小學(xué)語文單元整體教學(xué)中構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)的有效評價初探

摘 要：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價，主要在于評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，檢查學(xué)生掌握知識的程度，已經(jīng)不足以支持當(dāng)今課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)。文章就針對這問題，根據(jù)項目式學(xué)習(xí)評價的優(yōu)點(diǎn)，以部編教材小學(xué)語文單元整體教學(xué)為契機(jī)，談?wù)勗谛W(xué)語文單元整體教學(xué)中如何構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)的有效評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;項目式學(xué)習(xí);有效評價

一、 有效的學(xué)習(xí)評價是語文課改的迫切需要

2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了“語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實語文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能?！?/p>

語文教師在語文教學(xué)當(dāng)中，有效評價是語文課改的迫切需要。而這個有效評價不應(yīng)該是單一的，定向的評價。在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，不可以只注重教師自身的評價，更要提倡學(xué)生的自主評價以及學(xué)生之間的互評。評價時，教師可以關(guān)注學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，不同的興趣愛好，以及不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的個體興趣以及特長，充分發(fā)揮學(xué)生對課程的自主權(quán)力。其次，教師還需要讓家長，其他同行，學(xué)校等其他群體參與到評價當(dāng)中去，構(gòu)建多元性的主體交互評價網(wǎng)絡(luò)。

建立一個多維度的，多元化的，多樣式的有效學(xué)習(xí)評價，以評促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是當(dāng)下語文課改的迫切需要。

二、 項目式學(xué)習(xí)有效評價的主要指標(biāo)

項目式學(xué)習(xí)是“做中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式，是以典型的產(chǎn)品為載體展開的知識與技能的學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。項目學(xué)習(xí)評價應(yīng)該體現(xiàn)在項目學(xué)習(xí)的全過程中，它對學(xué)生知識的掌握，興趣的激發(fā)、習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的習(xí)得、能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展和素質(zhì)的全面提升起著重要的作用。

在項目學(xué)習(xí)的過程中，必須始終堅持“讓學(xué)生的智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展”，因此評價的主要指標(biāo)要有“激發(fā)興趣”“養(yǎng)成習(xí)慣”“習(xí)得方法”“培養(yǎng)能力”“發(fā)展個性”等要素。當(dāng)然，在評價過程中，并不能把這五項指標(biāo)單列出來進(jìn)行判斷，而是要通過與這些指標(biāo)相對應(yīng)的一些具體內(nèi)容來進(jìn)行衡量的。

三、 構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)有效評價的原則

（一）評價在項目之初——共同構(gòu)建原則

項目式學(xué)習(xí)的評價，并不是“外在于人的”“純客觀”的過程，而是參與評價的所有的人，特別是評價者與其對象雙方產(chǎn)生交互作用、共同構(gòu)建并統(tǒng)一觀點(diǎn)的過程，也就是說評價結(jié)果也應(yīng)該是雙方的共同“構(gòu)建物”，是其交互作用的“產(chǎn)物”。這樣才能提高評價對象在評價活動中的“主體”地位，增強(qiáng)評價的有效性。在制定項目學(xué)習(xí)評價指標(biāo)與細(xì)則的時候，也應(yīng)該廣泛征求老師和學(xué)生的意見和建議。

在項目之初，也就是每一次項目式學(xué)習(xí)開題課時，我就要和學(xué)生一起來制定本次項目式學(xué)習(xí)的評價量表。以部編教材小學(xué)語文四年級上冊的第四單元神話單元為例，本單元的驅(qū)動性問題是：中國古代神話講述的都是古代圣賢，他們品德高尚，智慧與才能出眾，為國為民留下了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，奠定了弘揚(yáng)民族正氣和尚德、尚智的意識形態(tài)。怎樣傳承與推廣神話故事？衡量這次項目完成得是否成功，可以有哪些評價標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)生以小組為單位，提出不少具體的標(biāo)準(zhǔn)，如：做好推薦卡，講好故事，做關(guān)于神話故事的宣傳海報……在開題課上，教師根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，向?qū)W生提出一些有建設(shè)性和引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生更關(guān)注的是完成任務(wù)的過程，如：學(xué)習(xí)收集資料，整理資料的方法，演繹故事的能力等，促使學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，主動思考，初步形成一份對于這次項目的評價量表。同時，教師根據(jù)學(xué)生提供的這些評價量表來補(bǔ)充和調(diào)整教學(xué)計劃和目標(biāo)，并在實施的過程中及時根據(jù)實際情況修改和調(diào)整評價的方案。

（二）評價在項目之中——多元化原則

在項目式學(xué)習(xí)中，評價是多元化的。首先評價主體是多元化的，包括：教師的評價;項目實踐主體，也就是學(xué)生自己的評價;學(xué)習(xí)共同體，項目小組的評價;專家的評價;家長的評價。其次，評價內(nèi)容多方面，包括學(xué)生知識、技能、綜合能力、信息素養(yǎng)等等。另外評價的方式、方法以及工具也是多樣化的。根據(jù)“項目式學(xué)習(xí)”的不同階段，其評價方式、方法以及工具也有不一。

1. “問題驅(qū)動，選定項目”的評價

在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的興趣來選定項目，教師在這個過程只能充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。因此，在這個過程中，教師是對學(xué)生選定的主題進(jìn)行評價，例如：所選的項目有無緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)，是否符合該單元的教學(xué)目標(biāo)，是否符合學(xué)生的興趣，所選難度合適的程度，能否在小組內(nèi)有效地開展等。

當(dāng)然，因為“問題驅(qū)動，選定項目”是整個項目式學(xué)習(xí)的開端，當(dāng)學(xué)生選定了的項目，教師應(yīng)該指引學(xué)生去考慮所選擇的項目是否具有一定的研究價值，同時要讓學(xué)生考慮自己小組是否有能力對所選定的項目進(jìn)行研究。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)評價的情況，對所選擇的項目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

部編版教材四年級下冊第三單元主題是“輕叩詩歌大門”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣設(shè)定了許多項目，例如：詩配畫、仿寫小詩、誦讀詩文、摘抄詩集等等。但是根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)：要求“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”，這是對三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元語文要素“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料”的鞏固和提升。根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該對學(xué)生選定的項目進(jìn)行篩選，“詩配畫”之類的項目就顯然不符合目標(biāo)了?！罢娂薄胺聦懶≡姟边@類，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把其合并起來，成為一個“創(chuàng)作我的小詩集”項目，既符合本單元的教學(xué)目標(biāo)，又能符合學(xué)生的興趣。

2. “制訂計劃，明確任務(wù)”評價

為了確保項目能順利完成，制定計劃，明確各組員的任務(wù)是很有必要的。三年級下冊第三單元可以圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這個項目展開，可以向哪些人了解中華的傳統(tǒng)節(jié)日呢？如何去了解？如果是選擇搜集資料的，由誰負(fù)責(zé)，又由誰負(fù)責(zé)整理資料？如果選擇采訪的，那誰負(fù)責(zé)采訪，誰負(fù)責(zé)記錄，誰負(fù)責(zé)整理？這些都應(yīng)在開展活動前進(jìn)行安排，計劃好時間，地點(diǎn)，人物，任務(wù)等。

因此，這個環(huán)節(jié)的評價，我們主要考慮的是以下幾點(diǎn)：（1）時間問題，在方案中對于時間的安排要明確，哪個時間點(diǎn)做什么，應(yīng)該要有明確的計劃;（2）活動的安排問題，對于活動中要做什么，有什么活動安排，例如在活動中要采訪哪些人，需要哪些人的協(xié)助，誰負(fù)責(zé)采訪，誰負(fù)責(zé)記錄，等等，要把具體的人員分工安排好;（3）活動進(jìn)行中的問題，圍繞所要研究的項目，同伴結(jié)對，組成小組;如何進(jìn)行分工;小組成員在討論交流時的表現(xiàn)要積極大膽;解決問題的方式等等，搜集數(shù)據(jù)相關(guān)的資料以及圖片，還要探討研究方法，準(zhǔn)備哪些工具器材，等等，能為接下來的活動做好各方面的準(zhǔn)備。

3. “啟動項目，開展活動”評價

本階段的評價，教師主要從以下幾個方面展開：第一，看形式上，可以選擇以單獨(dú)一個人完成的，也可以是小組合作的形式完成，還可以以班級集體探究的形式;第二，時間上的規(guī)劃，可以是短期的，三四天、一兩周，也可以是相對長的，例如，幾個月;地點(diǎn)上要注意的是要體現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)三點(diǎn)一線;第三，在方法上的，多種多樣的方法綜合起來，例如，分析法、討論法、觀察發(fā)、調(diào)查法、采訪法、考察法等等，可以根據(jù)不同內(nèi)容、不同層面的項目，綜合運(yùn)用這些方法。

例如，五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”。這個單元開展相關(guān)漢字的項目式學(xué)習(xí)就最好了。學(xué)生們有的通過調(diào)查采訪，查找漢字的根源。有的通過材料的搜集，查找圖書館，網(wǎng)絡(luò)搜索，請教別人等等，整理出圍繞活動主題的故事，謎語，書法作品、歇后語、對聯(lián)等等。有的可以走訪大街小巷，查看街頭招牌，書籍報刊等，圍繞生活中用字不規(guī)范的情況，開展簡單的研究。也可以學(xué)寫簡單的調(diào)查報告等等。在學(xué)生親身經(jīng)歷的過程中，感受中華漢字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對漢字的感情，讓學(xué)生樹立規(guī)范使用國家通用語言文字的意識。更重要的是讓學(xué)生在這樣的項目活動中學(xué)語文，用語文，全面提升語文素養(yǎng)。

4. “形成作品，發(fā)布成果”評價

項目式學(xué)習(xí)區(qū)別于一般學(xué)習(xí)的重要特征就源于通過活動會有作品的形成、成果的發(fā)布。小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗與體會，學(xué)生根據(jù)自己搜集到的材料形成自己的作品。這一階段的評價，我們也是需要考慮以下幾方面：在作品制作過程中，學(xué)生能否活學(xué)活用;作品的形式，成果的交流方式都可以多種多樣。如在上面提到的神話單元的項目式學(xué)習(xí)中，就可以是：神話故事課本劇、神話故事知識競賽“一站到底”、神話故事推薦卡、閱讀卡展等。教師考慮的是這樣的成果交流中，學(xué)生要把在項目活動中學(xué)習(xí)到的知識和培養(yǎng)到的能力表現(xiàn)出來。

（三）評價在項目——全程全員原則

在項目學(xué)習(xí)評價中，我們要根據(jù)項目學(xué)習(xí)的流程，對每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，這就是項目式學(xué)習(xí)評價中的“全程”原則。另外，“全員”則是指采用自評、互評、小組評、家長評、教師評等相結(jié)合的全員評價。學(xué)生的自評就是在項目學(xué)習(xí)過程中，自覺地按照老師的指引學(xué)習(xí)，操作，當(dāng)一個項目結(jié)束后，自我評價也就隨之完成了。小組、家長、教師對學(xué)生的評價是對學(xué)生自評的一種補(bǔ)充與激勵。

美國評估大師斯塔弗爾比姆說過：“評價不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。項目式學(xué)習(xí)要比傳統(tǒng)性的學(xué)習(xí)更加注重過程性的評價，項目式學(xué)習(xí)有效評價更能突出語文學(xué)科的整體性和綜合性，更能全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，項目式學(xué)習(xí)有效評價仍然是一個有待研究的問題，在此只是粗談己見，以作拋磚引玉之用。

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作者簡介：

梁文萍，廣東省廣州市，廣州市海珠區(qū)土華小學(xué)。