后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略分析

摘 要：后進(jìn)生一直以來都是學(xué)校中討論度最高的熱門話題，再優(yōu)秀的班級(jí)都不可避免地存在后進(jìn)生，但是在現(xiàn)階段新課改素質(zhì)教育的大環(huán)境之下，需要教師盡量規(guī)避這一問題，因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為教師管理工作中一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，需要在了解每一名學(xué)生的具體情況后的因材施教，使用多元化的管理方法引導(dǎo)他們發(fā)揮出自身的潛能，基于此，文章將從七個(gè)方面對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略進(jìn)行具體的研究。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;教學(xué);轉(zhuǎn)化途徑

一、 引言

在新課改后強(qiáng)調(diào)教師在課上教學(xué)和班級(jí)管理過程中都要以德育人、以生為本，將學(xué)生視為班級(jí)的核心，負(fù)責(zé)任地對(duì)待每一個(gè)人，用耐心和愛心去教育他們。想要實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，需要站在學(xué)生的視角，利用科學(xué)的方法開展工作，保證學(xué)生能夠得到成長與進(jìn)步，也能使班級(jí)得到全面發(fā)展。

二、 存在班級(jí)后進(jìn)生的原因

每個(gè)班級(jí)中有優(yōu)等生就會(huì)有后進(jìn)生，會(huì)產(chǎn)生這種情況的因素有很多。例如，家庭環(huán)境、心理因素、生理因素以及每天生活的環(huán)境等等，在沒有成年之前學(xué)生心理發(fā)育還不夠成熟，他們雖然有自己的思想但是卻沒有判斷外界事物是非的能力，尤其是處于信息流通這樣便利的現(xiàn)代社會(huì)，接觸過多消極消息，價(jià)值觀和人生觀容易偏離正常軌道，從而產(chǎn)生心理扭曲、行為失常等問題。

首先學(xué)生在生理方面出現(xiàn)問題時(shí)如果不能及時(shí)得到身邊親友的關(guān)懷容易產(chǎn)生被遺棄感，久而久之他們會(huì)脫離人群，并且排斥和他人交往。此外原生家庭也是產(chǎn)生后進(jìn)生現(xiàn)象的主要原因，家庭氣氛決定了他們每天的聽課狀態(tài)，在學(xué)習(xí)和成長方面都會(huì)產(chǎn)生消極影響。而生理問題和成長環(huán)境所產(chǎn)生的問題到最后都能轉(zhuǎn)化為心理問題，學(xué)生逐漸變得叛逆，做事也都喜歡按照家長與教師的反向意愿來做，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸不在乎，學(xué)習(xí)成績也會(huì)越來越低。

三、 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要性

教師在教學(xué)和管理班級(jí)的過程中需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的成長動(dòng)向，看到他們出現(xiàn)問題要及時(shí)制止，并且教會(huì)他們處理問題正確的方法，對(duì)每一名班級(jí)成員都要做到一視同仁。在面對(duì)后進(jìn)生問題時(shí)，有些教師會(huì)選擇逃避，放任他們自由發(fā)展，這種做法是完全錯(cuò)誤的，教師要對(duì)每一名同學(xué)負(fù)責(zé)，在后進(jìn)生問題上及時(shí)止損，讓他們走上正確的成長軌道。如果采取放任的態(tài)度，就會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)心態(tài)造成影響，其他人也開始模仿后進(jìn)生，以至于走向錯(cuò)誤道路的學(xué)生越來越多，也會(huì)直接改變班級(jí)內(nèi)部的風(fēng)氣，大部分人都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成績都會(huì)有大幅度的下降。所以才需要教師探索出有效的轉(zhuǎn)化措施，用自己的耐心、細(xì)心和愛心去幫助每名需要幫助的學(xué)生，以身作則地為大家樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，使每個(gè)人走出校園后都能在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，為社會(huì)培養(yǎng)出更多實(shí)用型人才。因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師職業(yè)生涯中一項(xiàng)非常重要的工作，一定要對(duì)其產(chǎn)生高度重視。

四、 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

（一）教師轉(zhuǎn)換觀念

所謂后進(jìn)生是指暫時(shí)未能得到全面發(fā)展的學(xué)生，但是這并不意味著他們完全沒有優(yōu)點(diǎn)，只是在某一方面的狀態(tài)沒有達(dá)到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)而已。教師在開展轉(zhuǎn)化工作時(shí)首先必須要轉(zhuǎn)換觀念，不要產(chǎn)生后進(jìn)生實(shí)等同于差生的思想，減少對(duì)部分學(xué)生的偏見，給予所有人同等的關(guān)注，在他們遇到困難時(shí)及時(shí)出援手，讓整個(gè)班集體都能共同進(jìn)步。

教師要充分認(rèn)識(shí)并尊重每名學(xué)生之間的差異性，不要用同一套標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同人的好壞，找出大家不同的發(fā)展可能性。在形成這樣的認(rèn)知后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主尋找自己的特長，在日常的課堂學(xué)習(xí)以及班級(jí)活動(dòng)中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，開發(fā)出無限潛能，在這一過程中逐漸獲得自信，同時(shí)他們?yōu)榱俗屪陨砟軌蚨嘣瘏f(xié)調(diào)發(fā)展也開始主動(dòng)嘗試去做自己不擅長做的事情，讓每名同學(xué)都能變得更加優(yōu)秀，由此輕松完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

（二）走進(jìn)后進(jìn)生內(nèi)心

在新課改后我國教育部門強(qiáng)調(diào)一切的教學(xué)都要以學(xué)生為中心，注重在授課時(shí)融入人文情懷。因此老師一定要做到以德育人，在后進(jìn)生問題上要注入充沛的精力，投入大量的愛心，以朋友的身份走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們隱藏在不良行為后真實(shí)的內(nèi)心世界，用足夠的愛去感化他們，同時(shí)也能了解到他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，知道他們究竟是不會(huì)學(xué)習(xí)還是不喜歡學(xué)習(xí)。老師通過走進(jìn)內(nèi)心世界的方式了解學(xué)生的真實(shí)情緒，并根據(jù)觀察結(jié)果為他們規(guī)劃未來的發(fā)展路線，在教學(xué)和管理的過程中用自身的德行去影響他們，在潛移默化中自然會(huì)產(chǎn)生進(jìn)取心，并且會(huì)在課堂活動(dòng)中對(duì)老師的引導(dǎo)給出回應(yīng)。在此過程中教師最需要注意的一點(diǎn)是在進(jìn)行思想教育工作時(shí)要展現(xiàn)出真誠的態(tài)度，認(rèn)真聽學(xué)生的每一句話，仔細(xì)幫他們分析每一個(gè)問題，并且站在第一人稱視角為他們解決問題，這樣一來學(xué)生會(huì)主動(dòng)向教師敞開心扉，用最自然的狀態(tài)與老師溝通，大方地說出自己的困惑，對(duì)于學(xué)習(xí)上不懂的點(diǎn)也能開口去問，因?yàn)閹熒g的融洽相處，教學(xué)效率會(huì)有明顯提升，從根本上實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，為班級(jí)整體的未來發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

（三）盡職盡責(zé)按需幫助

每個(gè)個(gè)體之間都存在差異，無論是性格方面還是能力方面都各有不同，因此不提倡教師使用一刀切的方法進(jìn)行日常的教學(xué)與管理，必須掌握每名同學(xué)的實(shí)際情況，負(fù)責(zé)任地對(duì)每個(gè)人的性格與行為習(xí)慣都進(jìn)行分析研究，找出現(xiàn)階段他們在各方面的需求，以此來調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且找出解決問題最有效的方法，用這樣的方法營造出積極、友愛、團(tuán)結(jié)的集體氛圍。讓大家在自由的空間中發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自身的無限魅力。例如，一個(gè)班級(jí)中總是會(huì)有只喜歡體育而不喜歡文化課的學(xué)生，教師不要因?yàn)閷?duì)成績的重視去壓制他們的天性，要從另一個(gè)角度出發(fā)鍛煉他們的綜合能力，可以在這些學(xué)生中選出課代表，賦予他們責(zé)任感，發(fā)揮出自身的優(yōu)勢在全班同學(xué)面前起到帶頭作用，用這樣的方式為他們樹立自信心，從而鍛煉組織能力與管理能力。教師對(duì)這部分學(xué)生給予充分的尊重后，他們也能夠卸下對(duì)老師的心理防備，逐漸對(duì)文化課不那么排斥，產(chǎn)生一定的積極性，此時(shí)再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)式教育，讓大家能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生一種自覺性，這樣一來既能滿足后進(jìn)生的精神需求，也能用科學(xué)的方式轉(zhuǎn)化他們的思想，使其自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利完成轉(zhuǎn)化工作。

（四）展現(xiàn)充足耐心和愛心

每一個(gè)后進(jìn)生的個(gè)人情況都有所不同，因此教師在進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問題，而解決問題的方法會(huì)更加復(fù)雜，甚至有些時(shí)候同樣的問題會(huì)反復(fù)發(fā)生，因?yàn)楹筮M(jìn)生習(xí)慣了不被約束的生活，同樣的錯(cuò)誤會(huì)犯很多次，面對(duì)這樣的情況有一部分教師采取的是放任的態(tài)度，他們覺得無休止的反復(fù)糾正是在做無用功，因此會(huì)聽之任之，讓后進(jìn)生的行為愈發(fā)惡化。教師在開展轉(zhuǎn)化工作時(shí)一定要有足夠的耐心，習(xí)慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，想要徹底改變學(xué)生的壞習(xí)慣需要充足的時(shí)間，千萬不要覺得進(jìn)行一次批評(píng)后他們就能被徹底改變，必須有足夠的耐心與愛心，對(duì)后進(jìn)生的行為要保持理解，用一顆包容的心對(duì)他們進(jìn)行思想教育，用一次次溫和的談話消除心理設(shè)防，在教師的鼓勵(lì)下他們的思維方式漸漸會(huì)被改變，進(jìn)而產(chǎn)生自信心，完成好老師布置的每一項(xiàng)任務(wù)。

（五）教學(xué)方法靈活化

傳統(tǒng)教育中教師無論是進(jìn)行教學(xué)還是管理工作都使用較為單一的方式，但是教師用同樣的方法不可能同時(shí)適用于那么多個(gè)性鮮明的學(xué)生，尤其是現(xiàn)在正處于大數(shù)據(jù)時(shí)代的年輕人，他們都追求獨(dú)立的個(gè)性，不會(huì)輕易地被條條框框束縛，因此教師要根據(jù)大家在日常生活中的不同表現(xiàn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，再通過大家給出反饋信息在教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整，充分尊重他們的個(gè)人意愿，制定出最適合個(gè)體成長與發(fā)展的管理計(jì)劃，從而讓每個(gè)人都能得到全面發(fā)展。

（六）實(shí)現(xiàn)班級(jí)共同進(jìn)步

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不僅是要改變班級(jí)中部分特殊學(xué)生的狀態(tài)，而是要借此機(jī)會(huì)讓全班同學(xué)都得到多元化的發(fā)展，因此教師在進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作時(shí)不能只關(guān)心個(gè)體，而是要讓管理計(jì)劃面向全班，無論成績好壞都能在學(xué)習(xí)和生活中有所成長。在管理全班同學(xué)時(shí)也能發(fā)揮出集體的力量，采用小組合作等方式讓同學(xué)之間互相幫助，以此提升班級(jí)凝聚力，如此在后進(jìn)生發(fā)生變化的同時(shí)整個(gè)班級(jí)都會(huì)被積極向上的氛圍帶動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)全班共同進(jìn)步。

（七）家校合作轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

對(duì)于學(xué)生而言，青少年時(shí)期主要活動(dòng)場所有兩個(gè)：學(xué)校與家庭，因此在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中也要將家庭環(huán)境視為重要的影響因素，教師要清楚地知道，孩子的性格或多或少都會(huì)有家長的影子。在溫馨和諧的家庭環(huán)境中成長的學(xué)生都是樂觀向上、積極陽光的，而家庭生活不幸福的則容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，產(chǎn)生陰暗、厭學(xué)的心理，這些都是后進(jìn)生在學(xué)校中展現(xiàn)出的主要性格特點(diǎn)。面對(duì)這樣的情況，教師一定要了解班級(jí)內(nèi)部每名同學(xué)的家庭狀況，并且在進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化時(shí)要和其家長保持聯(lián)系，需要定時(shí)向家長匯報(bào)、詢問學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)，和家長多多溝通交流，從內(nèi)至外地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理狀況，并制定出有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略。家校之間建立合作關(guān)系后，教師能更清晰地知道每名后進(jìn)生心理問題產(chǎn)生的原因，這樣一來能夠在之后的學(xué)習(xí)和生活中盡量避免發(fā)生類似會(huì)給學(xué)生帶來心理壓力的事情，現(xiàn)階段社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，教師可以隨時(shí)隨地用微信和家長溝通交流、互換信息，在此過程中雙方都能指出在教育孩子上出現(xiàn)的問題，合作找出問題的根源所在，最后通過研究確定解決辦法，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)每個(gè)人都認(rèn)真負(fù)責(zé)，讓他們無論是在家庭還是在學(xué)校中都能感受到充分的關(guān)心和愛護(hù)，逐漸從內(nèi)心的陰暗面走出來，形成積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。與此同時(shí)家校之間的合作也能指出家長在對(duì)孩子教育問題上的不足之處，創(chuàng)建出有利于學(xué)習(xí)和成長的家庭環(huán)境，以此來完成轉(zhuǎn)化任務(wù)。

五、 結(jié)束語

綜上所述，教師在管理班級(jí)時(shí)一定要有這樣的認(rèn)知，沒有人是一無是處的，后進(jìn)生身上也會(huì)有閃光點(diǎn)，只要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛并對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，所有人都能將自己優(yōu)秀的一面展現(xiàn)出來。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕就能完成，需要教師有足夠的耐心和愛心，時(shí)刻關(guān)注他們的心理健康，深度挖掘每名同學(xué)身上不同的優(yōu)點(diǎn)，將大家培養(yǎng)成多元發(fā)展的人才。

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作者簡介：

朱仰奎，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)杜寨柯初級(jí)中學(xué)。