合理利用小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價促進科學(xué)教與學(xué)的策略分析

摘 要：教學(xué)評價是科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的教學(xué)評價可以幫助教師更好地了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對教學(xué)過程進行查缺補漏。小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)課程不可缺少的一部分，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該從課堂教學(xué)實際情況入手，針對學(xué)生的課堂反應(yīng)以及學(xué)習(xí)情況進行客觀評價，從而更好地促進小學(xué)科學(xué)教與學(xué)的整合，提高小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，保障科學(xué)教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)評價;教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并運用激勵式的教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以奠定學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助小學(xué)生更好地認識大自然、掌握更多科學(xué)文化知識。

一、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價原則分析

（一）評價應(yīng)注重全體性

義務(wù)教育階段，小學(xué)科學(xué)課程標準指出，教學(xué)評價要面向全體學(xué)生，也就是要兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠為他們提供有效的教學(xué)指導(dǎo)。因此，評價要客觀、公平、公正。并且要為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和相互評價的機會，鼓勵學(xué)生、家長、學(xué)校共同參與教學(xué)評價，既能夠體現(xiàn)評價主體的全體性，也能夠體現(xiàn)評價客體的全體性。評價時要避免學(xué)生與學(xué)生之間的比較。以交互和多元化的表現(xiàn)性評價為主要評價方式，學(xué)生既要進行知識學(xué)習(xí)，又能夠進行學(xué)習(xí)評價，這就是現(xiàn)階段科學(xué)學(xué)科教學(xué)評價的主要趨向。

（二）評價應(yīng)堅持探究性

科學(xué)學(xué)科的教學(xué)評價，要凸顯探究性原則，以探究性原則作為導(dǎo)向，教師要多為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探究的機會，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，感受學(xué)習(xí)中的樂趣，從而更加樂于學(xué)習(xí)科學(xué)。同時，探究的過程中學(xué)生也能夠養(yǎng)成自主探究以及主動質(zhì)疑的習(xí)慣。通過這樣的方式，通過探究性評價讓探究成為科學(xué)學(xué)的方式和目標。

（三）評價應(yīng)具有開放性

科學(xué)課評價還應(yīng)該保持開放性，開放性原則在內(nèi)容、主體、方式等方面要多元化，從學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及探究等方面的表現(xiàn)進行評價。評價主體除了教師之外，學(xué)生也應(yīng)該參與其中。評價方式要具有多樣性、多元化。并且，教師評價不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展為目的，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)和評價的機會。

（四）評價應(yīng)講究過程性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程入手，結(jié)合教學(xué)目標，階段表現(xiàn)以及進階維度等內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行分析和評估。利用科學(xué)、合理的教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和熱情，堅持問題導(dǎo)向，定期進行測評，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中突出的問題給予及時修正和解決，從而達到提高教學(xué)評價實效的目的。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價的合理化策略

（一）體現(xiàn)評價主體性，評價主體多元化

小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價中教師要體現(xiàn)多元化原則，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從不同層面給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助，這樣可以最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。另外，教學(xué)評價中要積極鼓勵學(xué)生參與其中，充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在評價中能夠更加全面地看到學(xué)習(xí)中的不足，進而愿意主動去糾正和解決，這樣的方式能夠最大限度強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

例如：《水到哪里去了》一課教學(xué)中，教師先為學(xué)生播放一段多媒體視頻，視頻中小紅將濕濕的衣服晾在太陽下，過了一會衣服就干了。結(jié)合視頻中的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生認識生活中的“蒸發(fā)”現(xiàn)象，并觀察學(xué)生的反應(yīng)，之后，教師組織學(xué)生進行課堂探究活動——衣服上的水去哪里了？你看到水是怎樣跑掉的？這說明水變成了什么樣的物體跑掉了？教師組織學(xué)生進行小組探究，各個小組相互討論和交流，最終總結(jié)出：水變成了無色、透明、沒有氣味的氣體跑到了空氣中，這種氣體叫作水蒸氣。教師通過觀察每個小組的表現(xiàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄下來，同時與學(xué)生一同交流，有針對性地對學(xué)生在探究中的問題進行評價和分析，教師與學(xué)生一同討論，學(xué)生對知識的記憶和理解會更加深刻，同時，學(xué)生也參與到了評價之中，充分凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，對學(xué)生科學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及技能的培養(yǎng)會有很大的幫助。

（二）關(guān)注評價全面性，評價內(nèi)容具體化

小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價的全面性原則，不僅體現(xiàn)在評價內(nèi)容的全面上，還體現(xiàn)在評價客體的全面上，也就是教師要將教學(xué)評價面向全體學(xué)生，評價要兼顧到每一位學(xué)生，不能忽視每一位的學(xué)生努力，評價客觀、全面，是充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、挖掘?qū)W生潛能的關(guān)鍵。另外，從評價內(nèi)容方面分析，教師在教學(xué)中要細致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，看看學(xué)生是否動腦思考問題、動手解決問題，是否積極參與到了探究性學(xué)習(xí)之中;觀察學(xué)生是否細心收集信息數(shù)據(jù)，并進行資料整理;結(jié)合情感態(tài)度與價值觀方面，教師要觀察學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機是否明確，在問題探究與交流中是否能夠積極、主動，是否可以有效配合其他組員完成學(xué)習(xí)任務(wù);知識技能方面，教師要全面考查學(xué)生對知識要點的掌握以及對概念的理解情況。

（三）注重評價有效性，評價方式多樣化

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的重要學(xué)科，也是幫助全面認識自然、了解自然現(xiàn)象的有效途徑。在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀念、科學(xué)的思維與探究交流能力為目的。那么，教學(xué)中單純地采用書面評價是無法滿足以上教學(xué)需求的，并且不能適應(yīng)學(xué)習(xí)進階理論。小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合多元化的方式，能夠從不同角度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這樣的評價才是科學(xué)的、有效的。比如：教師可以結(jié)合筆試檢測、觀察訪談、作品評析、出題搶答等多樣性的方式進行教學(xué)評價，這樣可以大大提升科學(xué)教學(xué)評價的有效性。

例如：《感受空氣》一課教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計實驗的方式，幫助學(xué)生認識空氣。教師先提出問題：媽媽做飯會使用天然氣，那么，你們知道天然氣是經(jīng)過什么被輸送到家家戶戶的嗎？學(xué)生回答：是天然氣管道。教師接著提問：天然氣也是氣體，從輸送管道這個方面我們可以推測出氣體是可以被轉(zhuǎn)移的，今天我們就來做一個小小實驗，來好好認識一下氣體。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生實驗操作的積極性會更高。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生自主操作，教師觀察學(xué)生的實驗過程、實驗操作等，針對學(xué)生認知不足、理解不清的問題進行補充和指導(dǎo)。在整個實驗過程中，教師采取小組互評、個人自評、教師評價等多元化的方式進行評價。小組互評是組內(nèi)相互交流和評價，同桌之間、小組成員之間針對彼此的表現(xiàn)以及實驗完成的效果進行點評，之后將評價結(jié)果反饋給教師;個人自評是學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)和講解，對自己實驗過程中的表現(xiàn)進行客觀分析，找到自己實驗中的不足，并加以修正;教師評價是教師結(jié)合學(xué)生在整個實驗中的表現(xiàn)，包括操作是否規(guī)范、組員合作是否積極、是否能夠積極配合其他學(xué)生操作、實驗結(jié)果是否準確等等，通過這樣多元化的評價，客觀、全面地保障教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性。

（四）展現(xiàn)評價過程性，評價時機全程化

小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價中要從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)入手，綜合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給予客觀評價，同時，要保障評價的全程化，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是由淺入深、不斷進步的，因此，對于學(xué)生的評價不能停留在某一個階段，這就需要教師要從始至終觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)的整個過程進行鼓勵性、指導(dǎo)性的評價。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的求知過程，探究過程，以及每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、每個時期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)中的進步和變化等等，給予學(xué)生肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，以促進學(xué)生良好探究意識和能力的形成。

（五）保障評價合理性，促教與學(xué)的整合

1. 重視學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)評價技能

為了進一步促進教與學(xué)的融合，學(xué)校以及科學(xué)教研組要定期組織教師進行教學(xué)培訓(xùn)，通過科學(xué)的培訓(xùn)以及集體備課等方式組織促進教師能力提升以及專業(yè)素養(yǎng)提升。通過這樣的方式強化小學(xué)科學(xué)教師對本學(xué)科的認識以及對教學(xué)各種教學(xué)評價方式的掌握。在培訓(xùn)中可以為教師組織展示各種教學(xué)評價案例，幫助小學(xué)科學(xué)教師明白如何進行評價、怎樣針對不同的學(xué)生進行不同的評價，為什么要強化教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性。通過這樣的方式，能夠有效促進小學(xué)科學(xué)教師隊伍整體素養(yǎng)的提升，也有利于教與學(xué)的融合。

2. 利用形成性評價，改變學(xué)習(xí)方式

新課標中提出，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)方式很重要，小學(xué)科學(xué)教師要通過形成性評價，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地去觀察、發(fā)現(xiàn)、假設(shè)和驗證，通過這些環(huán)節(jié)強化學(xué)生對科學(xué)知識的理解和體悟。形成性評價的目的在于促進學(xué)生能力發(fā)展與提升，教師與學(xué)生之間相互交流和討論，學(xué)生與學(xué)生之間也能夠通過評價和總結(jié)的方式實現(xiàn)共同進步。小學(xué)科學(xué)教師可以通過確定探究學(xué)習(xí)主題的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)過程中教師通過激勵性評價鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的形成，并奠定學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和基礎(chǔ)。

例如：《測量氣溫》教學(xué)中，教師組織學(xué)生繪制氣溫變化曲線圖，出示氣溫變化曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生認識其中的各個要素。在這個過程中指導(dǎo)學(xué)生繪制氣溫變化曲線圖，并能夠在曲線圖下面填好測得的時間，并針對每個時間的點將測得的溫度標記好。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生在溫度計上刻度上相應(yīng)的溫度，并將每個點用線連接好。教師針對學(xué)生在繪制氣溫變化曲線圖繪制中的表現(xiàn)，給出客觀評價和指導(dǎo)，在這個基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生互評，最終評選出哪些學(xué)生的氣溫曲線圖繪制得最好，并說說他們?yōu)槭裁蠢L制得好，好在哪里，通過這樣的評價，突出學(xué)生優(yōu)點，也能夠幫助一部分學(xué)生認識到學(xué)習(xí)中的不足，進而逐漸促進學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力以及探究素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、 結(jié)束語

在新課程改革背景下，小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)改革要求以及學(xué)生實際情況，利用多元化的教學(xué)評價，促進教與學(xué)的整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在自我反省、自我評價的過程中實現(xiàn)能力提升。文章從幾個方面對小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價進行了分析，旨在助力于我國小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]范薪雅.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的研究[C].2018：37-38.

[2]吳波濤，蔡海蘭，朱莎，陳世輝，黃新宇.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的研究[C].2017：626-635.

[3]佟國勛.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的研究[J].才智，2017（4）：69.

[4]李洪文.搞好小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價、完善課堂教學(xué)方法[J].赤子（上中旬），2015（15）：259.

作者簡介：

詹素霞，福建省龍巖市，福建省龍巖市溪南小學(xué)。