六年級習(xí)作教學(xué)的四化

梁文靜

（廣州市海珠區(qū)瀛洲小學(xué) 廣東·廣州 510220）

【情景描述】

多年前的一次六年級上學(xué)期的期末考試中，我班有位成績一般，極為懶散的孩子居然在期末考查時候默寫了一篇網(wǎng)上文章。我得知結(jié)果后特別惱火——因為即使憑不太流暢的習(xí)作，他也不至于扣掉嚴(yán)重的分數(shù)。以下是我跟他事后的對話：

我：你為什么要這么做！我不是吩咐過一定不能背作文嗎？

他（在我一直追問下）：媽媽說背更有把握。

我：你當(dāng)老師們是傻瓜！

他：我想不到要寫誰。單元的作文我寫不出來了，你幫我改了這么多，我都想不起來了。

我無語……

【問題討論】

這番對話無疑是一個大錘，重重地敲在了我的心坎上——的確，我們許多孩子對習(xí)作真的是“老鼠拉龜”，不懂取材，不懂組織語言。吳忠豪教授在談及現(xiàn)代的語文課程改革時候也說道：“學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點在表達……”有些中下生只能是接受老師“紅海般”的改動，但這些學(xué)生往往又是最受主科老師“歡迎”的人，他們越到期末，就越“分身不下”，同時腦子也忙碌得很！期末主科老師“猛攻”之下，他們的心理更是煩躁，越是討厭習(xí)作。這樣的惡性循環(huán)幾乎出現(xiàn)在我每一屆的畢業(yè)班中！冷靜下來后，我不得不從自己的教學(xué)中找原因。

【分析、探索具體有效措施】

孫雙金老師說得好：“寫作對于少年兒童，是一種不可缺少的生活本領(lǐng)，更是表情達意陶冶品性、觸及心靈、點燃智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新人格、學(xué)會做人的一種鍛煉。它不僅關(guān)系到小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，更關(guān)系到民族整體素質(zhì)的提升。”要練就這份“生活本領(lǐng)”，學(xué)生需要的是老師的指導(dǎo)！經(jīng)過幾年的實踐摸索，我小結(jié)出在六年級的習(xí)作教學(xué)中要凸顯以下“四化”，以幫助孩子們獲得習(xí)作的愉悅，掌握這種“生活本領(lǐng)”。

1 取材要生活化

幾乎每班都有這樣的經(jīng)歷——某些很“配合”的家長會給孩子買來作文輔導(dǎo)書，孩子一提筆，自然就依賴于這些書籍，寫出來的東西或啼笑皆非，或不切實際。幾乎每個老師都有這樣的經(jīng)歷——對一些中下生進行“無微不至”地批改后，一到考試，孩子往往又會寫出“狗屁不通”的文章。

雜七雜八，其中一個很重要的原因——找不到要寫的內(nèi)容。薛法根老師認為：“語文教學(xué)要簡單，要走向智慧。語文要以發(fā)展學(xué)生的言語智能為核心，走向生活，走向綜合，走向運用?！睅熣?，所以傳道受業(yè)解惑也。我們要幫助孩子解決第一個問題——根據(jù)題目，根據(jù)自己的實際，定好寫作的切入點，也就是找到六年級孩子寫作的“生長點”。

例如，我們經(jīng)常會讓孩子寫難忘的校運會。孩子們通常都會認為毫無新意。我在布置這篇日記前會先幫他們梳理——（表1：難忘的校運會）

讓他們確立好自己要寫的點，既有方向，又多樣化，百花齊放，還有別于其它低年級的水平。

如此的思維方法還可以舉一反三，推廣到其它的題目，比如各類的比賽、活動。

2 表達要多元化

閱讀是習(xí)作的父親。語言、結(jié)構(gòu)、手法等都可以從閱讀中取之用之。

（1）語言多元。打鐵要靠本身硬。習(xí)作質(zhì)量要高，語言表達能力就要高。每個學(xué)生由于自己的語言積累和經(jīng)歷不同，寫作的語言必然不盡相同。會或精美，或詩意，或幽默，或樸實，但一定是有溫度的。

比如：雖然同是我教出的學(xué)生，但表達卻不一。我曾經(jīng)到梅州大埔縣茶陽中心小學(xué)上了一節(jié)“手拉手”的習(xí)作課。在全班寫給梅州孩子的信中，孩子的語言表達就不一樣。

冬陽高掛，大家心里都暖乎乎的，似乎已經(jīng)提早結(jié)束了寒冬。我們從老師那里拿到你的名字，總覺得有種莫名的親切感……

——【瀛洲】簡綺婷

深藍的天空中掛著一輪烈陽。我在老師手中接到了你的名字，倍感親切。這是個奇妙的體驗，我要跨越地方的相距，用信來給你介紹一下小洲。我激動又開心，這種心情深深地刻在我心頭。

——【瀛洲】簡瑞晴

（2）結(jié)構(gòu)多元?？?、分、總（3種），自然段中采用總分結(jié)構(gòu)（參照課外閱讀文章《索溪峪的野》）。當(dāng)然，也可以使用首尾呼應(yīng)法。

我終于度過了那條吊橋！這是小學(xué)六年的旅行中我第一次成功跨越吊橋，戰(zhàn)勝顫抖?。ㄩ_頭）

帶著顫抖而破碎的勇氣，享受這前行的路，一次的永久的難忘……（結(jié)尾）

——【瀛洲】陳佩茵《顫抖中的勇氣》

（3）寫作手法多元。比如動靜結(jié)合法；正側(cè)面描寫；點面結(jié)合法；環(huán)境烘托法；環(huán)境反襯法；各類的表達方法融會貫通，猶如百花齊放。這些多元的手法統(tǒng)統(tǒng)源自于課內(nèi)和課外大量的閱讀。可模仿的文章有《燈光》《窮人》《橋》......

3 組成要簡潔化

（1）題目——畫龍點睛，眼前一亮，滿心疑團。例如學(xué)生陳佩茵《顫抖中的勇氣》；學(xué)生孫萱《一杯后悔的牛奶》，學(xué)生簡曉晴《一碗湯的溫度》……

（2）開頭——簡單明了，但又要比其它年級有所提升。六年級的課文里開頭方式五花八門，學(xué)習(xí)起來方便自如。

開門見山。孩子們喜歡用。但如果語言平淡無奇，這種方法便淡而無味。可若用詩意十足的語言，此方法卻有簡單神奇的功效。

例如課外閱讀文章《山中訪友》：走出門，就與微風(fēng)撞個滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

《索溪峪的“野”》：一走進張家界索溪峪，腦子里一切意念便都凈化了，單單地剩下一個字：野。

并列式開頭。課外文章《藏戲》的開篇運用了3個自然段，3個反問句，寫出了藏戲3個顯著的特點。這種手法簡單易學(xué)。相同的，簡短的句式并行，事物（人物）特點的表述簡單而保險。

場景開頭?！渡倌觊c土》場景開頭，經(jīng)典、有意思，十分適合應(yīng)用在描寫對一個人經(jīng)典形象（事件）、經(jīng)典（難忘）場面的定格。說白了，就是對后面具體事件的高度提煉。這樣的開頭有一定的難度：景+人+事。

結(jié)果先行。《我的伯父魯迅先生》開頭：把“為別人想得多，為自己想得少”的結(jié)果先通過“悼念伯父”事件呈現(xiàn)出來。后文才通過4個例子說明原因。這種開頭方式也可以學(xué)習(xí)。例如，開篇先點出某個同學(xué)很受大家歡迎，后文才通過具體事例說明原因。

由彼及此。《燈光》以眼前的燈光和耳聽的一句“多好?。　币l(fā)對往事的回憶。這種開頭構(gòu)思精巧。適合于寫一些回憶性的文章。

（3）結(jié)尾。方法有很多，六年級的結(jié)尾方法應(yīng)當(dāng)有別于其它年級。最意味深長的要數(shù)仿照《麥哨》（四年級課外）的結(jié)尾——

帶著顫抖而破碎的勇氣，享受這前行的路，一次的永久的難忘……（結(jié)尾）

——【瀛洲】陳佩茵《顫抖中的勇氣》

最簡單的是這種悟理升華的方法——

我暑假的增城之旅就愉快的結(jié)束了，我在其中也悟出了道理。我也得學(xué)習(xí)綠化工人的每日每夜不怕辛苦，他們得到的是樹的報答、感恩!長大以后我要感恩父母，感恩老師，感恩幫助我的人。

——【瀛洲】簡梓恩《增城之行》

4 評價

評價有多種，可以采用生生評，師評，家長評。也可以采用細致評（畫好詞好句），總評。在教學(xué)中，我特別喜歡對《廣州市學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)》中習(xí)作評價量表做改動，教師能用，學(xué)生、家長也能一目了然。例如——平時習(xí)作評價表（“手拉手”書信）

表2：評分細則（請用ABCD表示）

5 心意要情趣化

早在兩千年前，孔子就說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。平時有些孩子一看到習(xí)作就頭疼，沒有多大興趣。因此，老師應(yīng)費盡心思提升他們寫作的欲望。允許他們在看似枯燥的謄寫本上融進自己的版面設(shè)計是個不錯的提議。我班有42人，其中有5、6人在寫作上有困難，可他們很喜歡在本子上設(shè)計。對于他們的設(shè)計，畢竟不是美術(shù)作業(yè)，我們不必拘泥于水平和內(nèi)容，只要他們感覺到有情趣即可。下圖是兩位后進生的設(shè)計，本人覺得他們已經(jīng)有了自己寫作的情趣、情思。（表4：學(xué)生習(xí)作）

6 總結(jié)

真景總在奇崛處，奇崛處在哪里？奇崛處在課文里，在學(xué)習(xí)中……只要我們一直引領(lǐng)著孩子們在書中遨游，時而仰面吸氣，時而俯首吐氣，最終，孩子們會充滿情趣，盡心書寫！