信息化環(huán)境下校企協(xié)同開展課程設(shè)計的實踐＊

殷 利

課程開發(fā)包括確定目標(biāo)、選擇和組織內(nèi)容、實施、評價等。其中，確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容即課程設(shè)計，是課程開發(fā)的核心工作。職業(yè)教育以市場為導(dǎo)向，在照顧學(xué)生個人發(fā)展的同時應(yīng)最大限度滿足企業(yè)的用人需求。滿足市場需求最有效的舉措就是校企協(xié)同育人，校企雙方共同參與課程開發(fā)。當(dāng)前正處于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，探索信息化環(huán)境下校企協(xié)同開展課程設(shè)計，對提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、信息化環(huán)境下校企協(xié)同開展課程設(shè)計的必要性

職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨是更好地滿足市場所需，盡可能貼近用人單位需要的應(yīng)用型人才，它決定著職業(yè)教育課程設(shè)計必須緊扣用人單位崗位或崗位群所必需的知識、技能和職業(yè)態(tài)度。這就需要在課程設(shè)計中做好崗位能力分析、課程內(nèi)容建設(shè)等，形成良好的課程設(shè)計閉環(huán)操作（如下頁圖1 所示）。通過分析崗位能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程體系達成的目標(biāo)，進而將崗位所需的能力目標(biāo)逐級分解為一個個知識技能點，再有機組合為系列課程或教學(xué)模塊，形成人才培養(yǎng)方案。

圖1 課程設(shè)計與人才培養(yǎng)流程圖

要使課程設(shè)計更貼近崗位要求，最有效的辦法是讓企業(yè)主導(dǎo)或參與課程設(shè)計，校企協(xié)同開展崗位能力分析和課程內(nèi)容建設(shè)。然而傳統(tǒng)模式下開展校企協(xié)同崗位能力分析面臨著企業(yè)或行業(yè)骨干現(xiàn)場參與難度大、參與數(shù)量少、覆蓋面窄、行業(yè)代表性弱等諸多困難，導(dǎo)致分析過程簡單化、形成結(jié)果形式化等問題。同時，在傳統(tǒng)模式下，教學(xué)內(nèi)容也不能保證和崗位能力分析的結(jié)果緊密相關(guān)，內(nèi)容上或多或少存在重學(xué)科理論、輕實踐應(yīng)用的問題。這折射出從能力分析到課程內(nèi)容之間還存在著不小的斷層，尚未形成合理的校企協(xié)同課程設(shè)計的策略和機制。

因此，要高質(zhì)量開展校企協(xié)同課程設(shè)計，需要打造一個能夠促進崗位能力分析與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的新型課程設(shè)計體系，使得過程規(guī)范化、形式多樣化、操作便捷化，讓校企協(xié)同課程設(shè)計既規(guī)范又不受時間和地點的束縛。就目前的條件來看，要達到這個目標(biāo)，借力信息化是唯一的選擇。

二、信息化環(huán)境下校企協(xié)同開展課程設(shè)計的策略

（一）基于專業(yè)，分析崗位能力

首先，信息化環(huán)境下開展崗位能力分析要實現(xiàn)人員的靈活配置與管理。人員包括參與崗位能力分析的人員以及后期參與知識分解、課程組合等工作的人員。對于具備智慧校園平臺的學(xué)校來說，人員應(yīng)出自其智慧校園平臺，以保證數(shù)據(jù)來源唯一，實現(xiàn)統(tǒng)一身份認證。

其次，要建立規(guī)范的崗位能力分析規(guī)則。結(jié)構(gòu)上從職業(yè)領(lǐng)域（崗位或崗位群）職責(zé)和任務(wù)兩個層次逐級開展，操作上采取投票制，以企業(yè)為主體，由來自企業(yè)或?qū)W校的分析人員填寫反映現(xiàn)階段某個企業(yè)或一批企業(yè)真實的共性需求，再由參與人員進行投票，以此改變傳統(tǒng)模式下閉門造車的局面。

最后，要強化能力分析的結(jié)果反饋。對能力分析結(jié)果應(yīng)及時開展審議和核準(zhǔn)，以此強化學(xué)校管理層對崗位能力分析的監(jiān)督作用，形成專業(yè)崗位能力分析的版本管理，促進崗位能力分析與更新常態(tài)化開展，提高工作效率。

（二）細化知識，抉擇課程模塊

信息化環(huán)境下校企協(xié)同課程設(shè)計要能通過操作規(guī)則，承上啟下地引導(dǎo)課程設(shè)計人員嚴格按照規(guī)則有序開展教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)工作，實現(xiàn)從崗位職責(zé)任務(wù)到知識與技能、職業(yè)技能、職業(yè)證書、工具設(shè)備四個內(nèi)容維度的知識分解與細化。然后將內(nèi)容知識點組合形成課程或教學(xué)模塊，再進一步明確課程教學(xué)的學(xué)期、理論學(xué)時與實踐學(xué)時等，自動形成人才培養(yǎng)方案，確保培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容能夠充分支撐起崗位職責(zé)和任務(wù)的順利開展，使崗位能力分析真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

此外，在對知識或技能點的細化分解與課程或教學(xué)模塊的組合形成過程中，還需要進一步明確教學(xué)可供采用的教學(xué)資源，包括數(shù)字教學(xué)資源的訪問地址、教材與參考書的內(nèi)容章節(jié)等，從而在后續(xù)的教學(xué)實施中，能實時根據(jù)教學(xué)進度將這些資源自動推送給學(xué)生。這樣不僅方便教師教學(xué)，還能引領(lǐng)學(xué)生有效地開展自主學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)做充分的鋪墊。

（三）實時更新，方便版本管理

隨著時代發(fā)展和技術(shù)更新，崗位能力要求也會不斷調(diào)整，這需要及時更新原有的崗位能力和任務(wù)，如期實現(xiàn)市場為導(dǎo)向的課程改革，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時也給用人單位在選擇人才、分配工作崗位上提供幫助。用人單位可以通過招聘崗位所需完成的職責(zé)和任務(wù)，追溯求職者需要學(xué)習(xí)的課程和需要掌握的知識技能，及時查看求職者的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)擇優(yōu)錄用以及錄用后合理分配。

三、信息化環(huán)境下校企協(xié)同開展課程設(shè)計的實施

太倉職教經(jīng)過十幾年探索，逐步形成“政府引導(dǎo)、校企主導(dǎo)、合同信守、評價多元”的“雙元制”本土化太倉模式。從2015 年開始，為進一步保證和促進該模式健康發(fā)展，擴大其可推廣性，江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“太倉中專”）啟動了“雙元E+”建設(shè)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+雙元制”教育，強調(diào)了兩點：一是在“雙元制”本土化中開展有效校企協(xié)同育人需要建立一個保障體系，以強化職業(yè)院校與企業(yè)的“雙元”主體性，加大校企之間的利益交集，實現(xiàn)校企之間雙元協(xié)同。二是現(xiàn)代技術(shù)手段在校企協(xié)同育人中具有重要作用，主張通過信息技術(shù)完善校企協(xié)同的保障體系，提高“雙元”協(xié)同的科學(xué)性、規(guī)范性、可復(fù)制性和可操作性，充分發(fā)揮線上與線下相結(jié)合的優(yōu)勢，保障校企更加節(jié)約、更加透明、更加高效地協(xié)同開展人才培養(yǎng)。為此，提出了實現(xiàn)雙元育人的“雙元E+”系統(tǒng)雙層結(jié)構(gòu)（如圖2所示）。

信息化環(huán)境下校企協(xié)同課程設(shè)計平臺處于“雙元E+”的應(yīng)用實施層，涵蓋了實施層中組建成員、確定目標(biāo)、組合內(nèi)容、制訂方案等部分，是“雙元E+”系統(tǒng)的重要組成。在技術(shù)上，信息化環(huán)境下校企協(xié)同課程設(shè)計平臺采用了C/S 架構(gòu)，以滿足企業(yè)的私密性要求，豐富了“雙元E+”智慧校園平臺的混合架構(gòu)模式，實現(xiàn)了“雙元E+”系統(tǒng)內(nèi)部高度的數(shù)據(jù)整合和功能互通。目前，信息化環(huán)境下校企協(xié)同開展課程設(shè)計平臺已經(jīng)正式投入使用。

圖2 “雙元E+”系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

太倉中專按照“優(yōu)勢專業(yè)先行、以點帶面逐步推進”的原則在信息化環(huán)境下與企業(yè)協(xié)同開展課程設(shè)計。以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，其主要實施步驟如下。

（一）確定人員

線下開展工作任務(wù)與職業(yè)能力分析一般通過召開“實踐專家研討會”的方式進行，信息化環(huán)境下，通過課程設(shè)計平臺將“實踐專家研討會”搬到線上。人員主要涉及三類：一是主持人，二是參與者，三是管理者。主持人一般為專業(yè)負責(zé)人，他熟悉不同職業(yè)崗位課程開發(fā)的理念與流程，熟悉行業(yè)企業(yè)，有較強的組織協(xié)調(diào)和決策能力。由他確定并邀請參與者，主要是計算機網(wǎng)絡(luò)行業(yè)企業(yè)的一線實踐專家，一般為8名，盡量涵蓋不同所有制企業(yè)專家以及校內(nèi)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的骨干教師，并對參與人員在平臺上的操作范圍進行授權(quán)。校內(nèi)教師數(shù)據(jù)直接從“雙元E+”師資管理系統(tǒng)中抽取，企業(yè)人員要先添加進入師資系統(tǒng)的企業(yè)人員管理模塊。根據(jù)專業(yè)歸屬，管理者團隊由藝術(shù)傳媒系主任、教學(xué)管理處處長和學(xué)校分管校長組成，負責(zé)對結(jié)果進行審議。由于系統(tǒng)嚴格執(zhí)行“雙元E+”統(tǒng)一身份認證，課程設(shè)計平臺與“雙元E+”系統(tǒng)內(nèi)數(shù)據(jù)融合，不會產(chǎn)生數(shù)據(jù)孤島，方便管理。

（二）開展崗位能力分析

參與人員通過平臺，按照領(lǐng)域（崗位或崗位群）、崗位職責(zé)和崗位任務(wù)的順序逐項提交意見，然后通過投票機制由所有參與者對已提交的意見進行表決。具體任務(wù)包括工程需求分析、工程方案設(shè)計、施工前期準(zhǔn)備、工程布線實施、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備平臺實施、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)架設(shè)、網(wǎng)絡(luò)測試監(jiān)控等。其中網(wǎng)絡(luò)測試監(jiān)控任務(wù)可分解為網(wǎng)絡(luò)流量的負載測試和實時監(jiān)控園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的性能，其他參與人員也可提出自己的觀點。隨后由其他參與者進行表決，然后專業(yè)負責(zé)人以主持人身份對表決結(jié)果做出取舍，把最具有代表性的任務(wù)作為本次能力分析的結(jié)果，按序提交給系部負責(zé)人和教學(xué)管理處處長進行審議，審議通過的崗位和職責(zé)任務(wù)作為本次能力分析的最終結(jié)果進入版本庫，教學(xué)分管校長通過后公布執(zhí)行。

在參與分析的過程中，參與者可根據(jù)自身的時間自由安排，避免了以往受時空限制導(dǎo)致企業(yè)人員參與度低的情況，使崗位分析更加符合企業(yè)的實際需要。能力分析結(jié)果提交后，平臺上原有的分析數(shù)據(jù)依舊保留，作為工作副本為以后的能力分析提供參考，便于以后崗位能力分析常態(tài)化進行。

（三）分解細化知識點

分解細化知識點是整個課程設(shè)計任務(wù)最為繁重的部分。要在已經(jīng)確認的崗位能力分析的基礎(chǔ)上，由校企雙方的參與人員通過平臺逐個選擇崗位任務(wù)，按照每個崗位任務(wù)所需的理論知識與職業(yè)態(tài)度、要求達到的職業(yè)技能、可關(guān)聯(lián)的職業(yè)證書、教學(xué)中會用到的工具和場地及注意事項四個維度依次對知識點進行補充完善。比如“網(wǎng)絡(luò)流量的負載測試”崗位任務(wù)中，所需的知識與態(tài)度為：網(wǎng)絡(luò)負載測試的基本原理，引起網(wǎng)絡(luò)流量異常的幾種常見原因，進行網(wǎng)絡(luò)性能監(jiān)控的基本工作原理；所需要的職業(yè)技能為：能夠使用多種不同的網(wǎng)絡(luò)負載測試技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)流量的檢測，會制訂由于網(wǎng)絡(luò)負載過大而出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)故障的解決方案；關(guān)聯(lián)的職業(yè)證書為網(wǎng)絡(luò)管理員，網(wǎng)絡(luò)流量監(jiān)測為該職業(yè)考證中網(wǎng)絡(luò)線路運行維護所涉內(nèi)容；用到的測試工具有Gatling 或K6 等。同時還要明確知識點可用的教學(xué)資源（包括數(shù)字資源和教材章節(jié)內(nèi)容等），供日后在教學(xué)中展示給學(xué)生，或作為自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)資料。

通過知識細化，一方面避免了原來崗位能力分析和教學(xué)內(nèi)容可能出現(xiàn)的斷層，另一方面也為教師備課和教學(xué)明確了方向，同時還回應(yīng)了學(xué)生經(jīng)常提出的“學(xué)習(xí)這些知識是為了什么”的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，開展自主學(xué)習(xí)。

（四）組合課程或教學(xué)模塊

校企參與人員利用平臺根據(jù)專業(yè)目標(biāo)確定課程或教學(xué)模塊的名稱，自由選擇上一階段形成的知識點，明確可以采用的課程教學(xué)資源、教材和參考書，安排課程的教學(xué)周、周學(xué)時、理論學(xué)時和實踐學(xué)時等，形成教學(xué)課程或模塊。比如將數(shù)字加密與認證、常見的網(wǎng)絡(luò)攻擊方法與防護、病毒分析與防御、防火墻技術(shù)、入侵檢測系統(tǒng)、操作系統(tǒng)安全、因特網(wǎng)安全技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)安全管理、網(wǎng)絡(luò)安全審核與風(fēng)險分析等內(nèi)容組合成“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”這門課程，將其安排到第五學(xué)期進行教學(xué)，每周4 學(xué)時（其中理論2 學(xué)時、實踐2 學(xué)時），總計64 學(xué)時。同時，教師要填寫建議的教材、參考書和網(wǎng)絡(luò)課程的訪問地址等。

已經(jīng)歸入相關(guān)課程的知識點在校企協(xié)同課程設(shè)計平臺被標(biāo)識，以確保所有知識點不被遺漏。根據(jù)課程任務(wù)的設(shè)計需要，一些基礎(chǔ)性或重要的知識點可以多次出現(xiàn)在多門課程（教學(xué)模塊）中。也就是說知識點和課程之間存在一對多的對應(yīng)關(guān)系，知識點可以根據(jù)課程內(nèi)容組織的條理或貫通的需要被引用到不同的課程中。

（五）生成培養(yǎng)方案

最后由專業(yè)負責(zé)人選擇培養(yǎng)方案模板（三年制、五年制或3+3 中高職銜接），利用平臺一鍵生成本次崗位能力分析對應(yīng)的培養(yǎng)方案，確認后提交給系部主任、教學(xué)管理處處長、教學(xué)分管校長進行審議，審核通過后形成并公布本次課程設(shè)計對應(yīng)版本的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中的課程體系可以在“雙元E+”教學(xué)管理平臺中直接抽取，形成教學(xué)執(zhí)行計劃并實施。

信息化環(huán)境下校企協(xié)同開展課程設(shè)計，從崗位能力定位到知識技能要求再到課程規(guī)劃，最終形成符合崗位能力需要的培養(yǎng)方案。整個過程始終圍繞真實的崗位職責(zé)和任務(wù)這一主線，使培養(yǎng)方案有據(jù)可依。借助信息化手段，極大地方便了數(shù)據(jù)的存儲和利用，規(guī)范了各環(huán)節(jié)的操作和審議，可以高效進行版本管理。同時，信息化環(huán)境下校企協(xié)同課程設(shè)計平臺還可以與教學(xué)管理平臺、學(xué)生門戶等高度聯(lián)動，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)進度，學(xué)生可以在門戶中獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，開展智慧化的自主學(xué)習(xí)等。信息化使學(xué)?！半p元制”本土化的優(yōu)秀思路和方法以程式化的方式得以傳承與創(chuàng)新，有效解決了校企協(xié)同過程中的難點問題。