職業(yè)院?！叭姓n堂”教學(xué)策略研究
——基于學(xué)習(xí)動機理論的思考

鄭艷秋 葉玉曼 張 翔

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出深化教師、教材、教法“三教”改革的任務(wù)要求，其核心是系統(tǒng)解決“誰來教、教什么、如何教”的課堂教學(xué)問題。基于職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在的“不愛學(xué)、不會學(xué)、學(xué)不會”的現(xiàn)狀，我校積極探尋解決問題的有效路徑，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

課堂問題的根本在于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。我們通過入校聽課、問卷調(diào)查以及電話訪談等多種調(diào)研方式，對全國21 所中高職學(xué)校600 余名在校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)職校學(xué)生普遍存在以下問題。

（一）缺乏職業(yè)成長規(guī)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題，原因有四：一是多數(shù)學(xué)生來到中職學(xué)校的目的并不是出于真正喜歡某一職業(yè)或技術(shù)；二是部分學(xué)生對職業(yè)認知缺乏長遠性和完整性，學(xué)習(xí)行為與職業(yè)成長的關(guān)聯(lián)性不強；三是學(xué)校的課程設(shè)置脫離生活和工作，學(xué)生覺得學(xué)了無用；四是部分教師企業(yè)實踐經(jīng)驗不足，學(xué)生主體地位不突出，影響了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

（二）缺乏對自身認知方式的正確判斷，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

我們對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)職校學(xué)生更偏于視覺型、動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果僅按照單一的學(xué)科化課程內(nèi)容簡單地組織教學(xué)，加上學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)認知方式缺乏必要的正確判斷，職校學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)過程無趣，學(xué)習(xí)信心會不斷衰減。

（三）無恒定的學(xué)習(xí)動力，缺乏全面的評價引導(dǎo)

通過進一步訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動力不恒定的原因除了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、認為學(xué)習(xí)無用外，還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏科學(xué)的持續(xù)評價，學(xué)生的自我認同感不強；單一的注重知識學(xué)習(xí)評價的評價方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感不斷下降；枯燥的學(xué)科內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后的成果輸出不明顯，學(xué)生成就感不足。

北京市昌平職業(yè)學(xué)校自2010 年起，開始探索課堂教學(xué)改革的路徑。經(jīng)過10 年實踐研究，構(gòu)建了有用、有趣、有效的“三有課堂”教學(xué)策略，形成了符合職校學(xué)生特點的課堂教學(xué)解決方案。

二、“三有課堂”教學(xué)策略提出的主要理論依據(jù)

有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生源于有效的學(xué)習(xí)動機激發(fā)，只有學(xué)生個體真正展現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的姿態(tài)，學(xué)習(xí)行為才會更加有效，學(xué)習(xí)效率才會更高。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機？ARCS 動機模型恰好為此提供了良好的解決途徑。該模型綜合了多種動機理論的研究成果，總結(jié)影響學(xué)習(xí)動機的因素有四類：注意（Attention），是指要引起學(xué)生對一項學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目的的注意和興趣；關(guān)聯(lián)性（Relevance），是指學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有意義、有價值，與自身密切相關(guān)；信心（Confidence），是指要使學(xué)生對自己、所學(xué)專業(yè)、將來從事的行業(yè)有信心；滿足感（Satisfaction），是指讓學(xué)生感到有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，看到自己的成功和進步，從而獲得滿足感。［1］

“三有課堂”教學(xué)策略正是基于ARCS 這一較為完整的學(xué)習(xí)動機理論體系而構(gòu)建的。在此理論基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，開創(chuàng)“有用、有趣、有效”的課堂教學(xué)策略，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境、教師五個維度激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，最終實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，達成育人目標(biāo)。

三、“三有課堂”教學(xué)策略的內(nèi)涵

北京市昌平職業(yè)學(xué)校提出的“三有課堂”教學(xué)策略（如圖1 所示）主要基于學(xué)習(xí)動機理論，以學(xué)習(xí)者為核心，以產(chǎn)教融合型學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐，以校企聯(lián)合學(xué)習(xí)導(dǎo)師為推動力，以行動學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，通過有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容、有趣的學(xué)習(xí)過程、有效的學(xué)習(xí)評價建立起職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)策略。

圖1 基于學(xué)習(xí)動機理論的職業(yè)學(xué)?！叭姓n堂”教學(xué)策略

“三有課堂”教學(xué)策略的構(gòu)建解決了職業(yè)學(xué)校普遍存在的“學(xué)生不愛學(xué)、不會學(xué)、不能堅持學(xué)，教師痛苦教、無奈教、沒有職業(yè)幸福感”等現(xiàn)實問題，也解決了教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀和教學(xué)價值觀等觀念的變革問題，促進了職業(yè)學(xué)校學(xué)生主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展，是符合職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點的課堂革命。

四、構(gòu)建有用、有趣、有效的“三有課堂”教學(xué)策略

（一）通過有用的內(nèi)容建立與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

關(guān)聯(lián)性是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的要素之一，為此學(xué)校從與就業(yè)創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)、與生活幸福關(guān)聯(lián)、與職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)等維度，通過指導(dǎo)學(xué)生完成有意義、與自身密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展教學(xué)內(nèi)容有用性策略實踐研究。

1.與就業(yè)創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)：教學(xué)標(biāo)準源于真實工作崗位需求。

學(xué)校堅持“每年一微調(diào)、三年一大調(diào)”專業(yè)動態(tài)調(diào)研機制，圍繞區(qū)域戰(zhàn)略定位及發(fā)展目標(biāo)開展全面調(diào)研，精準提煉對應(yīng)工作崗位的典型職業(yè)活動及職業(yè)能力，開發(fā)滿足產(chǎn)業(yè)需求的工作系統(tǒng)化課程，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準與教學(xué)標(biāo)準的有效對接。以學(xué)校數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)為例，原有的課程體系主要聚焦于影視產(chǎn)業(yè)后期工作崗位，但隨著首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)變革，自媒體行業(yè)興起，以影視制作工作室、短視頻制作等為代表的新型就業(yè)方向勢頭強勁，兼具前、中、后期技術(shù)，具備編導(dǎo)策劃能力的新型復(fù)合型人才備受青睞。原有的人才定位及課程體系設(shè)置已不能滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需要，專業(yè)通過產(chǎn)業(yè)調(diào)研、實踐專家訪談等系統(tǒng)職業(yè)分析，按照從“新手”到“專家”的職業(yè)成長規(guī)律，對標(biāo)行業(yè)工作標(biāo)準及職業(yè)素養(yǎng)，開發(fā)形成了一整套基于工作系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，共計11 個學(xué)習(xí)領(lǐng)域、50 個學(xué)習(xí)情境，涵蓋了前期編輯策劃、中期攝影攝像、后期合成剪輯全產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時對標(biāo)行業(yè)新需求以及1+X 證書標(biāo)準，補充了創(chuàng)意短視頻制作、微電影制作、數(shù)字媒體交互設(shè)計等課程，真正解決了教學(xué)標(biāo)準與職業(yè)標(biāo)準脫節(jié)問題，做到所學(xué)對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)有用。

2.與生活幸福關(guān)聯(lián)：教學(xué)內(nèi)容服務(wù)社會生活問題解決。

學(xué)校在數(shù)學(xué)學(xué)科開展了基于生活與數(shù)學(xué)相融合的教學(xué)改革，將高度凝練的數(shù)學(xué)知識與解決一個個生動鮮活的社會生活問題相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。以學(xué)校高二數(shù)學(xué)課程“數(shù)列實際應(yīng)用”這一課例為例，教師將等差、等比數(shù)列知識融入“認清校園貸的套路”教學(xué)項目中，以成果為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以項目為引領(lǐng)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識建立數(shù)學(xué)模型，弄清單利、復(fù)利、存款期數(shù)等經(jīng)濟問題，剖析校園貸的套路，將其危害制作成小視頻，面向社會進行科普宣講。以項目為引領(lǐng)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際問題相關(guān)聯(lián)，目標(biāo)方向清晰，學(xué)生主動探究的同時，綜合素養(yǎng)得到了全方位的提升。

3.與職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)：教學(xué)設(shè)計將能力與素養(yǎng)高度結(jié)合。

從多元智能提升的角度看，智力是個體用以解決自己遇到的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的一組能力。而職業(yè)教育的終極培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠在復(fù)雜工作環(huán)境下解決問題、具備綜合職業(yè)能力的職業(yè)人，這一點在職業(yè)課程教學(xué)設(shè)計中要著重考慮并加以實現(xiàn)。以汽修專業(yè)為例，該專業(yè)通過與德國職業(yè)教育深度合作，在原有基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程基礎(chǔ)上，構(gòu)建“專業(yè)+素養(yǎng)”能力模型，按照職業(yè)成長規(guī)律進行能力及素養(yǎng)分層，并貫穿于整個課程設(shè)計中，開展系統(tǒng)化課程構(gòu)建，學(xué)生在真實工作情境中對工作任務(wù)、過程、環(huán)境進行整體化感悟和反思，從而實現(xiàn)能力與素養(yǎng)提升的高度融合。

（二）通過有趣的過程匯聚學(xué)習(xí)注意力

注意力是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的第二個要素。要喚醒知覺從而使學(xué)生集中注意力，通過任務(wù)式引領(lǐng)學(xué)習(xí)增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度，通過營造課堂積極氛圍形成學(xué)生之間的相互影響，通過成果的產(chǎn)出讓學(xué)生獲得成就感，從而真正形成學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

1.知覺喚醒：多感官刺激促進注意力集中。

注意力是一切學(xué)習(xí)活動的開端，尤其職教課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型決定了教師需要通過多種教學(xué)技術(shù)或形式對其多感官進行刺激，以促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)注意力。

學(xué)校依托校企合作，將聯(lián)想的企業(yè)晨會文化融入課堂。首先，課堂上教師與學(xué)生間建立“Hello/Hi”“愛的鼓勵”等教學(xué)開關(guān)，在最短時間內(nèi)開展師生互動，吸引學(xué)生注意力，進行知覺喚醒。其次，教師將晨會主持的方式融入課堂，無論回答問題還是參與活動，皆由小組主持人帶領(lǐng)本組學(xué)生設(shè)計并實施，助力教學(xué)活動。最后，教師將企業(yè)培訓(xùn)所使用的音樂、視頻、故事等融入課堂，使用創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)懸念、趣味試驗、師生問答等高效導(dǎo)入技術(shù)，配合視頻、動畫、仿真軟件等信息化資源，達到激發(fā)學(xué)生好奇心、提升其注意力的目的。

2.行動探究：任務(wù)引領(lǐng)促發(fā)自主行動力。

獲取注意力的同時，還要以學(xué)生為主體開展行動學(xué)習(xí)，通過任務(wù)引領(lǐng)促發(fā)學(xué)生的自主行動力。教學(xué)要變教師主體為學(xué)生主體，基于專業(yè)課和文化課的特質(zhì)，開展基于“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動教學(xué)，使教學(xué)過程與工作過程對接，學(xué)生獨立了解任務(wù)或問題，與其他成員合作制訂工作計劃和調(diào)整計劃，并用學(xué)到的知識解決問題，針對任務(wù)完成情況及學(xué)習(xí)情況進行評價反饋。［2］

以電商專業(yè)“愛心助農(nóng)”項目為例，學(xué)生幫助受疫情影響、產(chǎn)品滯銷的農(nóng)戶以直播的方式銷售草莓，從接受任務(wù)到最終完成直播銷售，學(xué)生其實是在教師的指導(dǎo)下完成一次綜合實訓(xùn)項目的實踐。以項目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)使學(xué)生全身心投入，自主行動力大大提升。

3.氛圍營造：沉浸式教學(xué)活動形成相互影響力。

良好的課堂氛圍會給學(xué)生愉悅的刺激，使學(xué)生思維活躍，沉浸其中，相互激發(fā)思想的火花。而課堂氛圍是在教學(xué)活動中產(chǎn)生、發(fā)展起來的，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍需要進行精心設(shè)計。學(xué)校在日常教學(xué)中，設(shè)計了“旋轉(zhuǎn)木馬”“拓展小組”“自由市場”等一整套特色教學(xué)組織活動，在營造課堂氛圍的同時，學(xué)生間形成相互促進的正向影響力，綜合職業(yè)能力也得到全面提升。

以汽修專業(yè)教學(xué)項目“更換汽車輪胎”為例，學(xué)生通過“旋轉(zhuǎn)木馬”法學(xué)習(xí)更換輪胎的流程、方法及注意事項。學(xué)生首先針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行獨立思考，形成自己的學(xué)習(xí)記錄。之后全班學(xué)生圍成兩個同心圓，內(nèi)外圈同學(xué)互相面向?qū)Ψ椒窒愍毩W(xué)習(xí)結(jié)果。以教師掌聲或鈴聲為信號，外圈朝順時針方向轉(zhuǎn)動一個位置，每一名學(xué)生依次更換同伴，同學(xué)間將上一輪補充后的新信息傳達給新同伴，依此方法進行輪轉(zhuǎn)。此種教學(xué)組織使學(xué)生在得到全面表達的同時，獲得了同伴的信息，不斷地提升知識水平，鍛煉了提煉總結(jié)、表達傾聽等多項能力，形式上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更打造了學(xué)生間的相互正向影響力。

4.成果導(dǎo)向：教學(xué)產(chǎn)品商品化激發(fā)持續(xù)驅(qū)動力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要看得見摸得著，讓學(xué)習(xí)有價值產(chǎn)出，持續(xù)推動學(xué)生投入學(xué)習(xí)。學(xué)校依托校企合作，讓生產(chǎn)車間、研發(fā)基地、服務(wù)中心進入課堂，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，推向市場接受檢驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和獲得感。

以數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)生在課堂上跟隨企業(yè)教師共同為影視作品進行后期加工，共完成《老炮兒》《軍師聯(lián)盟》等16部影視劇的后期制作，自編、自導(dǎo)、自演的《審美》《感恩》《寬容》等多部微電影在騰訊、優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站熱播。又如電商專業(yè)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間全程參與京東農(nóng)村電商生態(tài)中心農(nóng)產(chǎn)品電商運營項目，學(xué)生團隊自主運營22家店鋪，代理500余種產(chǎn)品，幫扶15個昌平區(qū)農(nóng)業(yè)合作社，幫助農(nóng)民擴大經(jīng)營，增加收入。這些鮮活的學(xué)習(xí)項目將教學(xué)產(chǎn)品商品化，充分激發(fā)了學(xué)生的持續(xù)驅(qū)動力。

（三）通過有效的評價建立學(xué)習(xí)滿足感

滿足感是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的第三個要素。職校學(xué)生的學(xué)習(xí)往往不具有恒定性，很大程度上是因為沒有在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)滿足感。實踐證明，系統(tǒng)科學(xué)的評價反饋可以大大提升學(xué)習(xí)滿足感，學(xué)校通過大量實踐，從自我認同感、自我效能感以及自我成就感三個方面，提煉形成了“課堂—課程—學(xué)業(yè)”三階遞進的評價機制，用于實踐教學(xué)，取得了良好效果。

1.課堂：學(xué)習(xí)狀態(tài)評價提升自我認同感。

課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者，在整個課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價中承擔(dān)著重要使命。在日常教學(xué)中，教師會應(yīng)用“二級反饋”等正面反饋方法，使學(xué)生始終延續(xù)良好的狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生狀態(tài)不好時，教師也會應(yīng)用如BIC（B 代 表Behavior，I 代 表Impact，C 代 表Consequence，是一種對事不對人的反饋方法）等負面反饋方法，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，找回自信，循環(huán)往復(fù)后，學(xué)生的自我認同感逐漸建立，學(xué)習(xí)動力提升。

2.課程：職業(yè)能力評價促進自我效能感。

除了在每節(jié)課中開展學(xué)習(xí)狀態(tài)評價外，如何有效開展綜合職業(yè)能力測評也是評價關(guān)鍵所在。學(xué)校改革“一張試卷”的單一課程評價方式，學(xué)校教師與企業(yè)專家共同開展職業(yè)能力測評，共同選取企業(yè)真實工作任務(wù)作為考核項目，學(xué)生以獨立進行、雙人合作、多人合作的方式完成任務(wù)，專家與教師觀察學(xué)生表現(xiàn)，按照團隊合作、有效溝通等職業(yè)能力指標(biāo)，對信息獲取、任務(wù)實施等職業(yè)行動指標(biāo)進行精準測評，形成學(xué)生的綜合職業(yè)能力診斷報告和職業(yè)行動過程分析報告。連續(xù)跟蹤測評促使學(xué)生職業(yè)能力顯著提升，學(xué)生增進了自我效能感。

3.學(xué)業(yè)：成果成效評價強化自我成就感。

學(xué)生三年學(xué)業(yè)完成后，學(xué)校與知名企業(yè)還要共同開發(fā)學(xué)生頂崗實習(xí)測評工具，開展頂崗實習(xí)測評，評價學(xué)生在崗位中綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。同時，學(xué)校還通過引導(dǎo)學(xué)生參加各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)學(xué)生自我成就感，提升學(xué)習(xí)成效。

（四）產(chǎn)教共同體學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的動力來源

學(xué)生對自己、對所學(xué)專業(yè)、對將來從事的行業(yè)有信心，會極大激發(fā)學(xué)習(xí)動力。通過把行業(yè)龍頭企業(yè)引進校園，與學(xué)校共建集人才培養(yǎng)培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)、社會技術(shù)服務(wù)于一體的產(chǎn)教共同體，［3］使“學(xué)校像企業(yè)、教室像車間、課堂像工段、教師像師傅、學(xué)生像學(xué)徒、教案像圖紙、作業(yè)像產(chǎn)品”，［4］從而建立起學(xué)生的身份自信、文化自信和能力自信，把持續(xù)學(xué)習(xí)的意識刻在學(xué)生心中，把主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣融入學(xué)生行動中。

1.使學(xué)生成為知名企業(yè)學(xué)徒，引進企業(yè)標(biāo)準，學(xué)生獲得了身份自信。

產(chǎn)教共同體創(chuàng)設(shè)了真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，通過訂單班、學(xué)徒班、冠名班等方式，使學(xué)生在校即貼上企業(yè)標(biāo)簽，獲得了企業(yè)人身份；把企業(yè)標(biāo)準轉(zhuǎn)化成課程，把生產(chǎn)方式融入教學(xué)過程，把企業(yè)績效考核引進學(xué)生評價，使學(xué)生對標(biāo)職業(yè)人標(biāo)準，獲得了職業(yè)人身份；學(xué)生在校期間就配備企業(yè)師傅，擁有企業(yè)學(xué)習(xí)平臺賬號，獲得企業(yè)技能等級證書，參與企業(yè)技能大賽，參加企業(yè)實習(xí)，使學(xué)生更加了解工作，獲得了工作人身份。企業(yè)人、職業(yè)人的身份和工作任務(wù)都會使學(xué)生獲得自信，從而更加激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力。

2.把優(yōu)秀企業(yè)文化融入課堂，融入工匠精神的培養(yǎng)，學(xué)生獲得了文化滋養(yǎng)。

行業(yè)龍頭企業(yè)的進駐、企業(yè)師傅的引領(lǐng)和企業(yè)文化的融入，會全方位營造出文化育人的教育場，使學(xué)生浸潤在優(yōu)秀的企業(yè)文化中。產(chǎn)教共同體會潛移默化地改變學(xué)校的育人生態(tài)，在環(huán)境文化上體現(xiàn)出企業(yè)使命與核心價值觀、職業(yè)人的行為準則、技術(shù)發(fā)展與業(yè)態(tài)的變化；在行為文化上按照企業(yè)的標(biāo)準流程為人處事，策劃企業(yè)冠名服務(wù)活動，對外服務(wù)時體現(xiàn)職業(yè)精神；在視覺文化上學(xué)生身著有企業(yè)標(biāo)志的工服，使用企業(yè)專用的工具等。這些文化的浸潤使學(xué)生獲得了文化滋養(yǎng)，從而擁有愈發(fā)積極向上的精氣神。

3.將企業(yè)訂單轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項目，把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成市場商品，強化了產(chǎn)品意識和服務(wù)，學(xué)生獲得了能力自信。

產(chǎn)教共同體建立了“企業(yè)訂單—教學(xué)項目—教學(xué)產(chǎn)品—市場商品”的聯(lián)結(jié)，通過師生參與生產(chǎn)經(jīng)營，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)運營、產(chǎn)品輸出同步。學(xué)生在真實的環(huán)境中完成真實的任務(wù)，經(jīng)歷真實的過程，獲得真實的結(jié)果。把企業(yè)訂單引進課堂轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，把教學(xué)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化成商品推向市場，學(xué)生有機會接觸到真正的客戶，學(xué)習(xí)成果接受來自市場的檢驗，服務(wù)質(zhì)量接受來自客戶的評價，學(xué)生會獲得極大的成就感，也獲得了能力提升上的自信，會持續(xù)增強學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

（五）校企聯(lián)合學(xué)習(xí)導(dǎo)師是學(xué)習(xí)的促進者、推動者、協(xié)調(diào)者和賦能者［5］

通過產(chǎn)教共同體辦學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)校即擁有學(xué)校教師和企業(yè)師傅的雙重指導(dǎo)。學(xué)校教師在理想信念、職業(yè)道德、知識理論、學(xué)習(xí)方法等方面給予指導(dǎo)，企業(yè)師傅在職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、實踐技能、生產(chǎn)運營等方面會持續(xù)不斷給學(xué)生加以指導(dǎo)。

在整個“三有課堂”教學(xué)策略體系建設(shè)中，教師不僅僅是知識和技能的傳授者，更是學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的組織者、協(xié)調(diào)者，學(xué)習(xí)興趣和過程的促進者、推動者，學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)者、陪伴者，學(xué)習(xí)評價的引導(dǎo)者、激勵者。教師既是教練，又是陪練，更是賦能的角色。學(xué)校只有樹立以學(xué)生成長為核心的教學(xué)觀、學(xué)生觀和教師觀，才能不斷激發(fā)和保持學(xué)生的持續(xù)動力。