高校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究
——基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)視角

（安徽理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,安徽 淮南232001）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎。

美國(guó)制裁中興的事件進(jìn)一步告訴我們培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的必要性和緊迫性。因而，高校在培養(yǎng)人才時(shí)不僅要注重理論知識(shí)的傳授，更要加強(qiáng)實(shí)踐能力特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。針對(duì)我國(guó)企業(yè)發(fā)展中存在的關(guān)鍵技術(shù)受制于人、創(chuàng)新型人才嚴(yán)重匱乏等問(wèn)題，我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人曾多次強(qiáng)調(diào)必須推動(dòng)高等教育改革，培養(yǎng)出世界一流的科技領(lǐng)軍人才、卓越工程師和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。進(jìn)行教育變革，培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下的一個(gè)重要課題，也是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)過(guò)程中需要亟待解決的問(wèn)題之一。而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求相適應(yīng)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才已成為各大高校建設(shè)和發(fā)展的共識(shí)。

1 高校信管專業(yè)現(xiàn)狀及實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題分析

自從1998年教育部將原來(lái)的信息學(xué)、經(jīng)濟(jì)信息管理、林業(yè)信息管理和管理信息系統(tǒng)等專業(yè)調(diào)整和合并為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱信管專業(yè)）以來(lái)，目前在全國(guó)開(kāi)設(shè)信管專業(yè)的高等院校已高達(dá)500多所，但是培養(yǎng)出來(lái)的信管專業(yè)畢業(yè)生卻不能很好地滿足市場(chǎng)發(fā)展的需求。根據(jù)麥可思公司2014-2018年度的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，信管專業(yè)均被納入或接近納入本科就業(yè)專業(yè)的黃牌名單，也就是說(shuō)該專業(yè)社會(huì)認(rèn)可度低、學(xué)生就業(yè)率低、就業(yè)薪資較低、就業(yè)滿意率也較低。為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果呢？主要原因是由于信管專業(yè)源于多個(gè)專業(yè)合并而成，課程門類多而雜，而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中老師們通常只負(fù)責(zé)講授本課程的知識(shí)點(diǎn)，并未把相關(guān)課程內(nèi)容相互聯(lián)系融會(huì)貫通進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)不成體系，沒(méi)有重點(diǎn)和方向，僅是以前多個(gè)專業(yè)部分課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，根本談不上創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，而且存在理論知識(shí)與具體實(shí)踐脫鉤嚴(yán)重的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)不能科學(xué)有效地服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，最終造成畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手操作等有關(guān)社會(huì)實(shí)踐能力與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際市場(chǎng)需求相脫節(jié)，甚至導(dǎo)致出現(xiàn)了近年來(lái)關(guān)于是否應(yīng)當(dāng)設(shè)置本科層次信息管理專業(yè)的質(zhì)疑?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角而言，本研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校信管專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中普遍存在著一些亟待需要解決的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

1.1 實(shí)踐教學(xué)理念中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不到位

信管專業(yè)的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)和理論實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這些能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)來(lái)完成，但是這些環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和理論實(shí)際解決問(wèn)題的思維能力、表達(dá)能力和動(dòng)手能力，幾乎沒(méi)有體現(xiàn)創(chuàng)新能力。雖然大多數(shù)高校的信管專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)方案也有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面的培養(yǎng)要求，但是在具體實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽等相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐類活動(dòng)中只有很少一部分學(xué)生參與，而且實(shí)施效果往往不理想。這是源于無(wú)論是學(xué)生還是老師都沒(méi)有科學(xué)認(rèn)識(shí)和看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，甚至很多同學(xué)畢業(yè)時(shí)也不知道這方面的有關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)非常薄弱。

1.2 實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置中創(chuàng)新性體現(xiàn)不明顯

經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的信管專業(yè)目前在實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置時(shí)主要包括課程實(shí)踐教學(xué)（9學(xué)分左右）、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)（25學(xué)分左右）和素質(zhì)拓展教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（4學(xué)分左右）等模塊。課程實(shí)踐主要是指計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)等課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。專業(yè)實(shí)踐主要是指認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)以及系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤實(shí)訓(xùn)等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。素質(zhì)拓展及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要包括多種形式和內(nèi)容的科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、文體活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽以及社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。從這些模塊的學(xué)分分配大致比例可以看出，在信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程模塊設(shè)置中有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相對(duì)較少，這與新常態(tài)下大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求不大吻合，因此需要做出調(diào)整。

1.3 實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容未能及時(shí)更新，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

可以說(shuō)目前大多數(shù)高校信管專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要是為理論教學(xué)服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行往往帶有經(jīng)驗(yàn)性、隨意性，未能滿足新常態(tài)下信管專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。實(shí)踐教學(xué)的大綱和指導(dǎo)書(shū)等資料往往不夠系統(tǒng)，且內(nèi)容未能及時(shí)更新。如一些課程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，過(guò)于追求正確性和完整性，無(wú)助于學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1.4 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理不夠科學(xué)規(guī)范，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

當(dāng)前，不少高校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程過(guò)于形式化，沒(méi)有真正按照實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施。許多高校信管專業(yè)在招生時(shí)是文理兼收，而在實(shí)際培養(yǎng)時(shí)一些對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程不喜歡的學(xué)生在實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)上沒(méi)有積極性，相關(guān)課程的考核總是想方設(shè)法東拼西湊些內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)付。如系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)不實(shí)際動(dòng)手開(kāi)發(fā)，拿網(wǎng)上下載的進(jìn)行充數(shù)。另外，由于信管專業(yè)在專業(yè)實(shí)習(xí)上大多采用學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位分散進(jìn)行的，導(dǎo)致會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生沒(méi)有實(shí)際進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)報(bào)告上虛假編造實(shí)習(xí)內(nèi)容以完成相應(yīng)實(shí)習(xí)任務(wù)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)非常不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。

1.5 實(shí)踐教學(xué)考核方式過(guò)于單一，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)表明，信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核通常只注重結(jié)果如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等內(nèi)容的考核，而缺乏實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核，且考核機(jī)制帶有隨意性、經(jīng)驗(yàn)性，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能合理監(jiān)控和落實(shí)，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的鍛煉形同虛設(shè)。因此，目前信管專業(yè)特別需要建立一套科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和運(yùn)行機(jī)制，微觀上能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，宏觀上能對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐技能、職業(yè)就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)。

2 高校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式及體系的探索與設(shè)計(jì)

為滿足新常態(tài)下國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須和市場(chǎng)需求想吻合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的禁錮，以學(xué)生為“主角”，聚焦其核心地位，讓學(xué)生能自由進(jìn)行發(fā)揮，達(dá)到培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為此，經(jīng)過(guò)多方調(diào)研，并結(jié)合我校信管專業(yè)未來(lái)發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)要求，對(duì)信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式及教學(xué)體系進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

2.1 信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式

依據(jù)新常態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)能力和素質(zhì)的要求，調(diào)整和完善專業(yè)培養(yǎng)方案，提高開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)比例，加大校企聯(lián)合力度，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和理念的引導(dǎo)，提高創(chuàng)新性課程的設(shè)置，及時(shí)更新相關(guān)課程內(nèi)容，規(guī)范課程教學(xué)過(guò)程，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)成果，形成“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心”專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2.2 信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)的相關(guān)要求，高校信管專業(yè)應(yīng)該建立與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系通常包括基礎(chǔ)實(shí)踐模塊、綜合實(shí)踐模塊、創(chuàng)新實(shí)踐模塊和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊（如表1所示），實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)貫穿大學(xué)四年，大三、大四學(xué)年以開(kāi)放性實(shí)踐任務(wù)和項(xiàng)目為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高綜合素養(yǎng)。在實(shí)際實(shí)施信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系時(shí)，除了注意各實(shí)踐層次的邏輯聯(lián)系外，還應(yīng)該重點(diǎn)把握以下幾個(gè)問(wèn)題。

表1 信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才實(shí)踐教學(xué)課

2.2.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，提升創(chuàng)新教學(xué)理念

信管專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中通常以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)地完成老師要求的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)和塑造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，探索開(kāi)放性、創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的開(kāi)拓創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新教學(xué)理念，最終由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)徹底向開(kāi)放、合作式教學(xué)轉(zhuǎn)變。

2.2.2 持續(xù)優(yōu)化課程體系，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高校人才的培養(yǎng)必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)更是如此。為了實(shí)現(xiàn)信管專業(yè)課程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育知識(shí)體系的有機(jī)融合，培養(yǎng)新常態(tài)下大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，應(yīng)增設(shè)“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”、“創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃”等相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并設(shè)置相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)以實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決、項(xiàng)目系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等目標(biāo)為導(dǎo)向科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，利用先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)造性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能的目的。

2.2.3 加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，大多數(shù)高校對(duì)信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核只注重結(jié)果而忽視實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)控，沒(méi)有完善的考核評(píng)價(jià)與運(yùn)作機(jī)制，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)存在部分高校缺乏基本的實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)書(shū)等嚴(yán)重問(wèn)題，更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，必須加強(qiáng)信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程控制，強(qiáng)化質(zhì)量管理，制定規(guī)范化的管理?xiàng)l例和考核評(píng)價(jià)方法，考核學(xué)生的各項(xiàng)能力，既要注重過(guò)程又要注重結(jié)果，同時(shí)堅(jiān)持定性控制和定量控制相結(jié)合的原則，確保實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果良好。

2.2.4 強(qiáng)化輿論宣傳引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能

相關(guān)調(diào)研結(jié)果表明，現(xiàn)在高校的許多大學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)不積極，甚至不少學(xué)生不知道這方面的有關(guān)信息，更別提參加了。因此，加強(qiáng)輿論宣傳，多方搜集宣傳資料，加大報(bào)紙、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、網(wǎng)站等傳媒宣傳力度。抓好對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳引導(dǎo)，增強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理解和支持，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能。為此，高校有關(guān)宣傳部門應(yīng)利用電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒體，宣傳推介一批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型和成功經(jīng)驗(yàn)，呼吁社會(huì)關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供便利，引導(dǎo)大學(xué)生由 “打工者”向“創(chuàng)業(yè)者”的角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中涌現(xiàn)出的典型成功案例和其創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行大力宣傳和表彰，使他們的創(chuàng)業(yè)故事能夠在報(bào)紙上有“文”，廣播里有“聲”，電視上有“影”，網(wǎng)絡(luò)上有“贊”，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)影響力和榜樣作用，從而帶動(dòng)更多的大學(xué)生積極投入到 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”新時(shí)代浪潮中。

3 結(jié)語(yǔ)

信管專業(yè)是由多門相關(guān)學(xué)科融合且隨技術(shù)不斷發(fā)展完善的專業(yè)。因此，科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)是信管專業(yè)培養(yǎng)人才的非常重要的環(huán)節(jié)，特別在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面，信管專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力等綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，增設(shè)滿足市場(chǎng)需求的創(chuàng)新類課程，增添培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容，不斷完善教學(xué)考評(píng)機(jī)制，積極宣傳引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面不斷進(jìn)行探索。