比賽教學法在高校公共網(wǎng)球課中的應用研究

（長安大學 陜西 長安 710064）

1、引言

網(wǎng)球運動被成為世界第三大球類運動，其在我國的知名度、關注度和參與度都不斷提高，網(wǎng)球也逐步走進校園，成為大學生公共體育課及課外體育鍛煉的運動項目之一。有關調查發(fā)現(xiàn)，在本科院校中，超過80%的高校開設了網(wǎng)球選修課，超過60%的高校開設了網(wǎng)球公共體育課，幾乎所有本科院校都有學生在課外開展網(wǎng)球運動，越來越多的學生去接觸并學習這項曾經(jīng)陌生的運動項目。但是，在高校網(wǎng)球教學研究實踐中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生認為網(wǎng)球運動很難，在學習了之后不能堅持下來。究其根本，一方面是因為相比乒乓球、羽毛球等小球類運動項目，網(wǎng)球具有入門難、上手慢等特點；另一方面是因為當前高校網(wǎng)球教學中大部分還是采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，練習內容單一，練習方法枯燥乏味，組織手段則以教師為主導，沒有調動學生的自主性和積極性，沒有發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主動性。對當前高校傳統(tǒng)“灌輸式”公共網(wǎng)球課教學方法進行改革十分有必要。比賽教學法作為一種將比賽與體育教學相結合的體育教學方法，即體育教師在競技條件下組織學生與學生之間有組織、有策略、有意識的協(xié)調訓練比賽，培養(yǎng)學生競爭意識，提高運動技戰(zhàn)術及鍛煉學生意志品質和心理素質，培養(yǎng)學生運動興趣及良好的運動習慣。比賽教學法符合當前高校體育教學改革的要求。因此，筆者嘗試將比賽教學法應用于高校公共網(wǎng)球教學中，檢驗其相比傳統(tǒng)教學法在網(wǎng)球教學效果方面的優(yōu)勢，為其在高校網(wǎng)球教學中得到更好地應用及提高高校網(wǎng)球教學效果提供參考。

2、高校公共網(wǎng)球課教學中比賽教學法的應用實踐

2.1、研究對象

本文以比賽教學法在高校公共網(wǎng)球課教學中的應用效果為研究對象。將比賽教學法的教學效果與普通教學法進行對比，比較分析兩者之間的差異，檢驗比賽教學法在高校公共網(wǎng)球課中的教學效果。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

為了解當前我國高校公共網(wǎng)球課教學現(xiàn)狀以及比賽教學法的研究和在高校體育教學中的應用現(xiàn)狀，利用CNKI、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫查閱國內外文獻資料，以“高校網(wǎng)球教學”“比賽教學法”等為關鍵詞，共查閱有關文獻資料294篇，選取其中46篇關聯(lián)度較高的文獻進行深入了解，為本研究及研究論文撰寫打好理論基礎。

（2）專家訪談法。

就高校公共網(wǎng)球教學現(xiàn)狀及存在的問題、教學改革及比賽教學法的應用等問題與高校體育教學研究專家、專業(yè)網(wǎng)球教師進行訪談，征求他們的意見和建議。

（3）實驗法。

①實驗對象

選取某高校60位以網(wǎng)球作為公共體育課項目的大二男生作為實驗對象，年齡最大者22歲，最小者19歲，平均年齡19.62歲。被試均身體健康狀況良好，自愿參與實驗。

②實驗過程

將80名被試隨機分為均等的實驗組和對照組，實驗組采取比賽教學法，對照組采用傳統(tǒng)常規(guī)教學法。為控制實驗額外變量，授課教師、場地、器材、內容、進度均保持一致。教學實驗共為期16周，每周2個課時。具體教學安排為：

a.實驗組：實驗組采取比賽教學法，整個教學過程為原地顛球比賽—隔網(wǎng)顛球比賽—隔網(wǎng)小場地正手擊球比賽—隔網(wǎng)小場地雙打比賽—隔網(wǎng)小場地單打比賽—常規(guī)比賽練習。在每次組織比賽前，教師對學生基本的網(wǎng)球技能進行傳授，并也安排學生練習，教師進行糾錯。在比賽后，對取得勝利的一方學生進行一定的獎勵，以激發(fā)學生的積極性，讓學生獲得勝利的喜悅感和自豪感；

b.對照組：對照組采取常規(guī)的順序教學法，由易到難，由簡單到復雜，整個教學過程為原地擊球練習—短距離移動擊球練習—隔網(wǎng)移動擊球練習—小場地對打練習—小場地比賽練習—常規(guī)比賽練習。每堂課的教學過程為教師講解示范—學生練習—教師糾錯。

③實驗測試

在實驗前，對兩組被試的網(wǎng)球技術進行測試，主要包括正手擊球、反手擊球、下手擊球三項指標，由同一人送球，分別完成20個正手擊球、20個反手擊球和10個下手發(fā)球，計算成功個數(shù)。在實驗后，對兩組被試的網(wǎng)球技術再次按照實驗前的測試指標及方法進行再次測試。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法。

對實驗前后所測試的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，主要統(tǒng)計平均數(shù)、標準差等描述性指標，并采用T檢驗方法對實驗前后及兩組被試之間的有關指標進行差異顯著性檢驗，a定為0.05。

2.3、研究結果統(tǒng)計與分析

（1）實驗前兩組被試網(wǎng)球技術測試成績比較分析。

對實驗前兩組被試的網(wǎng)球技術測試成績進行統(tǒng)計分析，結果如下表所示。從中可以看出，在實驗前，兩組被試的正手擊球、反手擊球、下手發(fā)球三項指標測試成績均比較差，說明在教學前，所有被試的網(wǎng)球運動水平都比較低。進一步對實驗前兩組被試的網(wǎng)球測試成績進行差異顯著性檢驗，結果發(fā)現(xiàn)，在實驗前，兩組被試的三項網(wǎng)球技術測試成績獨立樣本T檢驗P值均大于0.05，表明差異不顯著，證明在實驗前兩組被試的網(wǎng)球技術水平不存在差異，具有一致性。

表1 實驗前兩組被試網(wǎng)球技術測試成績統(tǒng)計表

（2）兩個組實驗前后網(wǎng)球技術測試成績比較分析。

對實驗組實驗前后網(wǎng)球技術成績進行統(tǒng)計分析，結果如下表所示。結果表明，實驗前實驗組正手擊球、反手擊球、下手發(fā)球三項網(wǎng)球技術成績平均值分別為8.76、6.78、3.37，而實驗后上述三項成績分別為16.20、14.60、6.33，可以看出在實驗后，實驗組被試的網(wǎng)球測試成績有了較大幅度的增加。進一步采用配對樣本T檢驗對其差異進行差異顯著性檢驗得出其P值均小于0.01，差異極顯著。因此，結果證明實驗后，實驗組網(wǎng)球技術成績得到顯著提高，網(wǎng)球技能水平顯著提高。

表2 實驗組實驗前后網(wǎng)球技術測試成績統(tǒng)計表

同理，對實驗前后對照組網(wǎng)球技術測試成績進行統(tǒng)計分析，結果如下表所示，同樣發(fā)現(xiàn)實驗后，對照組被試的正手擊球、反手擊球、下手發(fā)球三項網(wǎng)球技術成績均明顯提高，且P值均小于0.01，差異極顯著，說明在實驗后，相比實驗前，對照組學生的網(wǎng)球成績也得到了明顯提高。

表3 對照組實驗前后網(wǎng)球技術測試成績統(tǒng)計表

（3）實驗后兩組被試網(wǎng)球技術測試成績比較分析。

進一步對實驗后實驗組和對照組的網(wǎng)球技術測試成績進行統(tǒng)計，結果如下表所示。結果表明，實驗后實驗組正手擊球、反手擊球、下手發(fā)球三項網(wǎng)球技術成績平均值分別為 16.20、14.60、6.33，而實驗后對照組上述三項成績分別為13.36、11.47、5.32，可以看出在實驗后，實驗組的網(wǎng)球三項技能測試成績均優(yōu)于對照組，且差異均具有顯著性。因此，結果表明實驗后，實驗組的網(wǎng)球技能水平顯著優(yōu)于對照組。

表4 實驗后兩組被試網(wǎng)球技術測試成績統(tǒng)計表

3、結論與建議

3.1、結論

（1）實驗前兩組被試的網(wǎng)球技能水平均不較低，且不存在顯著差異。經(jīng)過為期16周的教學實驗，實驗組和對照組被試的網(wǎng)球技能成績均得到了顯著提高，說明無論是比賽教學法，還是常規(guī)網(wǎng)球教學方法，都能顯著提高大學生的網(wǎng)球技能成績和水平；

（2）對實驗后兩組被試的網(wǎng)球技能水平進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，實驗后實驗組被試的網(wǎng)球技能成績顯著優(yōu)于對照組是，說明相比常規(guī)網(wǎng)球教學方法，比賽教學法能更加顯著地提升大學生網(wǎng)球初學者的網(wǎng)球技能成績和水平。

3.2、建議

（1）高校網(wǎng)球教學要加強教育理念的更新，加強教育方式方法的改革，以學生的發(fā)展為核心，采取適合學生發(fā)展需求以及社會對人才培養(yǎng)需要的教學方式方法。比賽教學法作為一種能充分調動學生積極性、主動性，吸引學生注意力，培養(yǎng)學生吃苦耐勞與頑強拼搏精神，增進師生之間以及學生與學生之間交流的教學方法，且經(jīng)過實驗證明相比傳統(tǒng)網(wǎng)球教學方法，對于大學生網(wǎng)球初學者網(wǎng)球技能習得具有明顯的優(yōu)勢。因此，在當前的高校網(wǎng)球教學中，可以加強對比賽教學法的應用，通過更新教師教學理念，對比賽教學法相關技能進行培訓，推動高校網(wǎng)球教學方式方法的改革，提高課堂教學質量和效果；

（2）在高校公共網(wǎng)球課中應用比賽教學法不是為了比賽而比賽，而是以學生網(wǎng)球技能的培養(yǎng)為目的。一是合理設置比賽，教師在設計比賽教學方法與手段時要根據(jù)學生現(xiàn)有的技術能力和接受能力，圍繞教學目標設計；二是及時進行糾正強化，學生在比賽過程中，教師要進行指導，并且在比賽結束后要通過給予口頭表揚或者物質表彰的方式給予及時強化。