軍隊(duì)院校線上線下混合教學(xué)模式探究

李曉麗，于平華

“我們?cè)僖膊豢赡?、也不?yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)，因?yàn)槿诤狭恕ヂ?lián)網(wǎng)+智能+技術(shù)’的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向[1]?！蓖蝗缙鋪淼囊咔楦淖兞巳藗兊纳罘绞胶土?xí)慣，對(duì)教育的沖擊和影響在全球教育史上也是前所未有的。為降低疫情對(duì)教學(xué)的影響，全國各大專院校、中小學(xué)紛紛展開線上教學(xué)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020年5月8日，全國1454所高校103萬教師在線開課，既包括理論課，也包括實(shí)驗(yàn)課，合計(jì)107萬門課程，1226萬門次課程，參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬人，合計(jì)23億人次[1]。疫情期間我校“停課不停教、停課不停學(xué)”，按照教學(xué)計(jì)劃指定49門非涉密課程開展線上教學(xué)，開創(chuàng)了學(xué)校線上教學(xué)史上的先河。此次大規(guī)模在線教學(xué)的生動(dòng)實(shí)踐為院校教育教學(xué)改革提供了重要支撐保障。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，軍隊(duì)院校應(yīng)順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展需要，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極探究線上線下混合教學(xué)模式。

1 線下教學(xué)與線上教學(xué)模式分析

1.1線下教學(xué)的特點(diǎn)與不足 線下教學(xué)即是指傳統(tǒng)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)一般在固定的場所進(jìn)行，固定時(shí)間面對(duì)面授課，交流互動(dòng)更加直觀，教學(xué)具有情感性和啟發(fā)性，更加注重教學(xué)氣氛調(diào)節(jié)。然而，滿堂灌的“單聲道”一直是傳統(tǒng)教學(xué)亟待解決的痛點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往以教員為中心，教員根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，學(xué)員被動(dòng)接受教員傳授的知識(shí)，在很大程度上局限了學(xué)員自由個(gè)性的發(fā)展，也限制了學(xué)員興趣的培養(yǎng)。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過考試、測驗(yàn)的方法來檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，這種模式無法監(jiān)測學(xué)員學(xué)習(xí)過程，中間信息缺失，與真實(shí)的學(xué)習(xí)效果會(huì)有一定偏差，教員難以監(jiān)測到教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)變化[2]。顯然，這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前信息化時(shí)代教學(xué)的需要。

1.2線上教學(xué)的特點(diǎn)與不足 線上教學(xué)即云課堂教學(xué)。云課堂教學(xué)建立在信息技術(shù)與云技術(shù)等多種前沿技術(shù)的基礎(chǔ)之上。以MOOC平臺(tái)、軍職在線、釘釘課堂等平臺(tái)為代表的線上教學(xué)，不僅具有先天的便捷性和泛在性，更具情景性、交互性和社會(huì)性，極大地改變了人們獲取知識(shí)與再造知識(shí)的途徑，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠公平享受優(yōu)質(zhì)教育資源，教育形式更加多元和有效。從教育技術(shù)的角度來看，線上教學(xué)已不再是單向教學(xué)視頻、單一學(xué)習(xí)工具的教學(xué)模式，而是向互動(dòng)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模式拓展。實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋的即時(shí)化、師生交流互動(dòng)的立體化、資源推送服務(wù)的智能化，從而實(shí)現(xiàn)名師資源共享，解決教育資源分配不均衡的問題。

在線教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念以學(xué)員為中心，這種基于知識(shí)塊的新型教學(xué)模式具有很好的交互性。學(xué)員可以根據(jù)自身情況把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，簡單的內(nèi)容一帶而過，比較困難的內(nèi)容則可以反復(fù)學(xué)習(xí)。通過提前預(yù)習(xí)，學(xué)員對(duì)新課程內(nèi)容已經(jīng)有了一定程度的掌握，能夠有效緩解教學(xué)難度，提升學(xué)員在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，增強(qiáng)學(xué)員信心，從而提高學(xué)習(xí)效率。

但是線上教學(xué)也有一定的局限性。首先要求教員掌握一定的信息技術(shù)，需要投入大量的時(shí)間和精力備課并掌握錄課等技能，這些需要通過系統(tǒng)培訓(xùn)和反復(fù)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。其次，學(xué)員在缺乏監(jiān)督和約束的情況下學(xué)習(xí)，需要具備一定的自覺性和自我約束能力。

2 線上線下混合教學(xué)模式分析

2.1線上線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn) 如圖1所示，線上線下混合教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，指云課堂與傳統(tǒng)課堂互相輔助的教學(xué)形式，也可以開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。教員利用正課時(shí)間進(jìn)行正常授課，學(xué)員可以利用自習(xí)課和課余時(shí)通過云課堂教學(xué)平臺(tái)提前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)教員安排的相關(guān)內(nèi)容，或者利用寒暑假和其他零碎時(shí)間按需學(xué)習(xí)[3]，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)體系。這種教學(xué)模式能很大程度上尊重學(xué)員的個(gè)體差異，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足不同學(xué)員思維、感知和解決問題的習(xí)慣。線上線下混合教學(xué)，既發(fā)揮了教員在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位，提升了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而深化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，利用線上教學(xué)產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，通過算法搜索隱藏于其中的信息，能夠得出直觀和有說服力的規(guī)則分析，有利于完善評(píng)價(jià)機(jī)制，便于教員精準(zhǔn)施策、精細(xì)管理，及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況。

2.2開展線上線下混合教學(xué)模式的困難與挑戰(zhàn) 目前，線上線下混合教學(xué)模式尚處于探索階段，沒有統(tǒng)一的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)，由院校、教員自發(fā)自覺組織，因而不可避免存在一些困難和挑戰(zhàn)。首先，線上線下混合教學(xué)模式是教學(xué)改革的趨勢，但它不適用于所有課程。其次，教員是教學(xué)實(shí)施者、主導(dǎo)者，但由于教員自身?xiàng)l件限制，在缺乏開展混合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下，會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。再次，混合教學(xué)可能存在教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不客觀、不真實(shí)的現(xiàn)象，比如學(xué)員為了完成教員布置的學(xué)習(xí)任務(wù)采取刷流量的做法，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)失真。因此，對(duì)線上教學(xué)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)必須客觀對(duì)待，不可盲目采納。

3 線上線下混合教學(xué)的改進(jìn)舉措

3.1提升教員信息化教學(xué)能力 信息化教學(xué)手段已成為教學(xué)必備技能，提升教員信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能使教學(xué)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用。首先，院校要經(jīng)常性開展專業(yè)培訓(xùn)和交流活動(dòng)，使教員了解有關(guān)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析等原理及其相關(guān)的理論知識(shí)，通過系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高教員信息化認(rèn)知水平。其次，要切實(shí)提高教員的多媒體操作能力。云課堂需要多媒體設(shè)備支持，如果不熟練掌握設(shè)備操作使用技能，必然會(huì)對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生一定影響。

3.2促進(jìn)學(xué)員線上學(xué)習(xí)的自覺性形成 第一，建立科學(xué)客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺性。評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制缺位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)員自制力難以提高，學(xué)習(xí)效果難以保證。利用云課堂平臺(tái)教學(xué)過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)量化對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，可以高效反饋學(xué)習(xí)過程，跟蹤學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)自律性。第二，開展在線心理咨詢，關(guān)注學(xué)員心理健康。可以通過云平臺(tái)開展在線心理咨詢，及時(shí)解決學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的各種問題和矛盾，幫助學(xué)員緩解釋放壓力，促進(jìn)學(xué)員良好的心理素質(zhì)形成。

3.3建設(shè)線上輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，確保學(xué)習(xí)效果 加強(qiáng)線上教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，分時(shí)段分專業(yè)組織線上答疑，對(duì)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。線上輔導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)也可以分擔(dān)個(gè)體教員的工作量，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

綜上所述，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，線上線下混合教學(xué)模式為教學(xué)改革掀開了新的篇章。線上、線下教學(xué)模式各有利弊，兩者結(jié)合能夠揚(yáng)長避短，在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。利用線上線下混合教學(xué)模式符合軍隊(duì)院校改革發(fā)展趨勢和理念，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型校園，有利于提高軍隊(duì)院校自身建設(shè)水平，深化院校改革創(chuàng)新。