高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)研究

范燕華 龍有成

（阿壩師范學(xué)院，四川 汶川 623002）

幼兒舞蹈創(chuàng)編是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)技能。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生即是幼兒入學(xué)的啟蒙教師，也是幼兒成長的啟明燈，作為學(xué)前教育的教師不但要能跳舞、會(huì)跳舞，還要會(huì)編排幼兒舞蹈。尤其是在素質(zhì)教育改革背景下，許多家長有意識(shí)地培養(yǎng)孩子從小學(xué)習(xí)舞蹈，從幼兒開始接受舞蹈專業(yè)訓(xùn)練，可見，舞蹈在對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育中是重要的一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育中的重要方式。舞蹈是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式，它對(duì)幼兒的身心發(fā)展、健康成長、情操陶冶和智力開發(fā)都起著非常重要的作用。因此，幼兒舞蹈已經(jīng)成為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展來說具有十分重要的意義，是學(xué)前教育專業(yè)的必修課。作為學(xué)前教育中的一項(xiàng)重要課程，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)予以高度重視。學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)編能力、綜合素養(yǎng)，課程建設(shè)非常重要。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)的重要性

高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程是提升舞蹈專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和基礎(chǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。舞蹈創(chuàng)編課程的開設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積極主動(dòng)地去思考生活，體會(huì)課程中學(xué)到的知識(shí)，認(rèn)識(shí)自己在舞蹈課程學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，哪些基本動(dòng)作已掌握，哪些基本動(dòng)作在完成中有所欠缺，需要加強(qiáng)練習(xí)，通過創(chuàng)編課程的學(xué)習(xí)，可以完善舞蹈課程學(xué)習(xí)中的不足。

（一）幼兒舞蹈編排進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能

當(dāng)前，幼兒舞蹈課程是學(xué)前教育專業(yè)技能課程領(lǐng)域中一門重要的課程，對(duì)從業(yè)者的能力和素質(zhì)要求都比較高。通過幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)將得以提升，學(xué)生在舞蹈創(chuàng)編中，會(huì)不斷地對(duì)舞蹈基本動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)和揣摩，反復(fù)推敲、斟酌動(dòng)作的可行性，音樂的協(xié)調(diào)性，感悟自己在舞蹈學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和劣勢，從而揚(yáng)長避短，利用自己的優(yōu)勢創(chuàng)編出新的舞蹈。這樣的過程，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在職業(yè)生涯中充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和能力，與此同時(shí)，也為學(xué)生的學(xué)前教育學(xué)習(xí)帶來驅(qū)動(dòng)力。[1]

（二）有利于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力

幼兒舞蹈創(chuàng)編課程在內(nèi)容上并不要求太復(fù)雜，需要簡單通俗、易于把握，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)造性，對(duì)生活的敏銳觀察力和模仿力，實(shí)踐性比較強(qiáng)。優(yōu)秀的舞蹈創(chuàng)編者，無論到哪里都是一張亮片，在用人單位的面試中，信手拈來，隨時(shí)可以展現(xiàn)。因此，加強(qiáng)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的開設(shè)，可以提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的就業(yè)核心競爭力。由此，學(xué)前教育幼兒專業(yè)舞蹈創(chuàng)編課程開設(shè)很有必要，應(yīng)當(dāng)采取有效措施加強(qiáng)課程建設(shè)。

二、現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)中存在的問題

幼兒舞蹈創(chuàng)編不僅是一門技能，也是一門藝術(shù)，需要在熱愛中去提升、去發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要在練習(xí)中去掌握技能，去尋找動(dòng)力?，F(xiàn)階段，高校學(xué)前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編課程雖然在不斷發(fā)展，但也存在一些問題，主要有：第一，學(xué)生創(chuàng)編學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生缺乏學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣不高。在幼兒舞蹈創(chuàng)編過程中，學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的重要性，體會(huì)其學(xué)好幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的有效作用，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，在思想和態(tài)度上比較懶散，從而無法主動(dòng)而認(rèn)真地投入舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)過程中。第二，教師的教學(xué)方式較為單一。在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，許多教師教學(xué)方式傳統(tǒng)、保守，采用的教學(xué)方式較為單一，教學(xué)課堂氣氛比較沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所選擇的教學(xué)材料內(nèi)容也不夠豐富，學(xué)生興趣不高，無法集中注意力。[2]第三，舞蹈編排內(nèi)容缺乏“幼兒”的特性。教師在開展學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)時(shí)，只專注于對(duì)學(xué)生創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，而忽視了“幼兒”這個(gè)對(duì)象，以致于學(xué)生所進(jìn)行的舞蹈創(chuàng)編在內(nèi)容和形式上都缺少幼兒的特性。這是因?yàn)榻處熢趯W(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，沒有引領(lǐng)學(xué)生深入地去了解和剖析幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，更未基于幼兒的個(gè)性特征來創(chuàng)編舞蹈，也未將幼兒的生活融入到創(chuàng)編舞蹈內(nèi)容中，這些都不利于學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)，難以提高學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)水平和編排能力。第四，先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用較少。在學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)中，所應(yīng)用的教學(xué)方式陳舊，所運(yùn)用的先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)較少，達(dá)不到現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)需求，教學(xué)效果難以提升。教學(xué)模式的機(jī)械化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性，并且無法進(jìn)行有效的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是模仿教師，缺少思想，為動(dòng)作而動(dòng)作，這直接影響學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的開展。[3]

三、加強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程建設(shè)的措施

在學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解到幼兒舞蹈創(chuàng)編在其之后的崗位工作中的重要作用，使學(xué)生從認(rèn)識(shí)上改變幼兒舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)態(tài)度，尋找到學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，從而認(rèn)真地投入到幼兒舞蹈創(chuàng)編課程學(xué)習(xí)中。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)編興趣，尋找學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

對(duì)于學(xué)生來說，沒有什么比興趣更能驅(qū)使其參與到學(xué)習(xí)之中。如果教師采用制度、身份來強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生會(huì)一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，即使能夠獲取一定的知識(shí)，提升一定的能力，但整體過程是被動(dòng)的，長此以往，效果并不理想；反之，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣之后，便會(huì)主動(dòng)參與，不需要教師緊跟催促，學(xué)生便會(huì)自覺前行，去更深入地了解知識(shí)，這種狀態(tài)才是最佳的教學(xué)狀態(tài)，也最能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式，從而提高課堂教學(xué)效果。[4]在課堂教學(xué)中，首先，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備制作PPT課件，課件中可以用當(dāng)前幼兒舞蹈教學(xué)視頻、圖片、課程實(shí)錄等幫助學(xué)生了解目前幼兒舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，將其作為課堂研討內(nèi)容，去分析問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，以明確幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的必要性，使其明白為了提升自身職業(yè)競爭力，必須學(xué)這門課程。

其次，教師在授課過程中，可以通過不同的舞種鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)性。例如，教授學(xué)生古典舞，感受古典舞的柔美和韻味，或是讓學(xué)生學(xué)習(xí)民族民間舞蹈，提高學(xué)生的肢體能力。不同的舞種學(xué)習(xí)能讓學(xué)生擁有更為豐富的舞蹈語言，積累更多舞蹈素材。在掌握一定量的舞蹈專業(yè)術(shù)語之后，教師便可以讓學(xué)生創(chuàng)編簡單的舞蹈，由易及難，逐步深入。當(dāng)然，創(chuàng)編舞蹈的主題和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)基于幼兒教育，符合幼兒特征，如幼兒耳熟能詳?shù)膬焊琛秮G手絹》《一分錢》等。這種教學(xué)方式既可以促進(jìn)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的提升，還實(shí)施了針對(duì)性教育，讓學(xué)生更快地適應(yīng)幼兒教育環(huán)境。

最后，在選擇幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的時(shí)候，教師不可選取過于單一的教材，盡可能讓課程變得豐富，而且所選教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，不可脫離時(shí)代需求，無論是教師的授課情緒，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，都應(yīng)充滿激情。除此之外，教師還可以利用競賽、即興表演的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，把握幼兒心理特征

在學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀賞經(jīng)典的舞蹈作品，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，通過對(duì)舞蹈作品中背景音樂、舞蹈結(jié)構(gòu)、肢體動(dòng)作及表達(dá)主題的分析，尋找舞蹈作品的經(jīng)典之處，吸納舞蹈作品中的創(chuàng)編優(yōu)勢，提升學(xué)生舞蹈鑒賞能力，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編力的理解，使其不僅注重于形式上的創(chuàng)編，還要注重內(nèi)涵上的深入和把握，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力。教師還可以節(jié)選舞蹈作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改編和模仿，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編方式進(jìn)行啟發(fā)，為學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。[5]

除此之外，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，其除了要具備良好的舞蹈能力，還應(yīng)當(dāng)掌握幼兒心理成長規(guī)律，以使其所創(chuàng)的幼兒舞蹈作品貼合幼兒生活。幼兒舞蹈創(chuàng)編，不同于成人舞蹈創(chuàng)編，所創(chuàng)編的舞蹈要具有童趣，能夠吸引幼兒注意力，可以多形式地選擇趣味十足、游戲化的舞蹈題材。比如說，可以根據(jù)幼兒所喜歡的兒歌《讓座》，或是有關(guān)于幼兒喜歡的動(dòng)物歌曲《可愛的企鵝》等，當(dāng)作舞蹈題材背景，創(chuàng)編出讓幼兒愿意參與學(xué)習(xí)的舞蹈。在舞蹈背景音樂的選擇上，應(yīng)當(dāng)偏好活潑而歡快的音樂，節(jié)奏上要簡單明了，以活躍舞蹈創(chuàng)編氣氛，培養(yǎng)幼兒舞蹈學(xué)習(xí)興趣。幼兒舞蹈創(chuàng)編應(yīng)當(dāng)貼近幼兒的生活，還要融入情感教育，從生活中選取題材，引導(dǎo)幼兒感受生活。

（三）充分利用微格教學(xué)法

為保障學(xué)前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分應(yīng)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，有效運(yùn)用電化教學(xué)媒體，實(shí)施微格教學(xué)法。所謂微格教學(xué)法，是指通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)師范類學(xué)生的培訓(xùn)，使其在接受基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，具備一定的教師教學(xué)技能。在過去學(xué)前教育專業(yè)舞蹈類課程教學(xué)中，采用的都是講授、示范的教學(xué)模式，教師將舞蹈內(nèi)容展示給學(xué)生，學(xué)生便照搬模仿，這并不利于對(duì)學(xué)生舞蹈能力的培養(yǎng)，更無法讓學(xué)生感受舞蹈內(nèi)在的律動(dòng)感。舞蹈學(xué)習(xí)既要有一定的理論知識(shí)，也要有一定的實(shí)踐能力，學(xué)生通過觀察生活、挖掘生活元素，掌握編排的特性，掌握舞蹈的編排技巧，然后將掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用、轉(zhuǎn)化，編排作品才有生命力。當(dāng)然，學(xué)生也需要有一面鏡子來觀察自己的動(dòng)作，細(xì)致研究自己的每一個(gè)表情，而微格教學(xué)法便能予以學(xué)生一個(gè)自我評(píng)價(jià)的環(huán)境，[6]比如說，學(xué)生在編排《東東是個(gè)膽小鬼》這個(gè)幼兒舞蹈的過程中，作品中既要體現(xiàn)東東活潑可愛、調(diào)皮的形象，又要表現(xiàn)出東東膽小怯弱、需要保護(hù)、對(duì)自然形象好奇的樣子。在編排的過程中，善于運(yùn)用微格教學(xué)來法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。用好微格教學(xué)法，學(xué)生才能夠充分了解掌握自己的幼兒舞蹈創(chuàng)編特性，檢驗(yàn)自己的舞蹈創(chuàng)編成果，從中發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行幼兒舞蹈教學(xué)中存在的問題，正視自己的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

幼兒教育一直是我國教育體系中的重要組成部分，也是素質(zhì)教育改革中的重要一環(huán)，當(dāng)前，幼兒教育社會(huì)關(guān)注度較高，高質(zhì)量的幼兒舞蹈教學(xué)，不僅能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的茁壯成長。高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒入學(xué)的啟蒙教師，理應(yīng)高度重視；也應(yīng)當(dāng)重視幼兒舞蹈課程，根據(jù)當(dāng)前幼兒舞蹈教育的需求，科學(xué)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程，優(yōu)化幼兒舞蹈創(chuàng)編課程設(shè)計(jì)，加大對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召。通過對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)改革的研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，融入全新的現(xiàn)代化教學(xué)，提高教學(xué)水平，建立健全學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)體系。