論學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的整體性思維

李 峰

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

高等院校的專業(yè)課程教學(xué)既不是彼此孤立，也不是各組成課程的機(jī)械堆砌，而是因?yàn)樘囟ǖ穆殬I(yè)需求和社會(huì)需要，使得互相關(guān)聯(lián)的各組成部分形成有機(jī)的整體。正是因?yàn)槿绱耍叩仍盒＝逃姓n程的的性質(zhì)、功能和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，往往只能從整體上方能顯示其規(guī)律。[1]這種整體性思維不僅呈現(xiàn)在宏觀的教育領(lǐng)域，往往也體現(xiàn)在微觀的課程教學(xué)領(lǐng)域中。

學(xué)前教育專業(yè)作為高等教育中的一個(gè)學(xué)科，有其發(fā)展的特殊性。學(xué)前教育專業(yè)通常會(huì)設(shè)置部分藝術(shù)類課程，音樂課程是其中必不可少的重要組成部分。在音樂學(xué)院，鋼琴課程一般是由專業(yè)鋼琴老師承擔(dān)，而在學(xué)前教育學(xué)院，鋼琴課通常是由音樂學(xué)院專業(yè)的鋼琴老師兼職承擔(dān)。絕大多數(shù)專業(yè)鋼琴老師認(rèn)為學(xué)前教育的學(xué)生只能是業(yè)余學(xué)習(xí)，怎么學(xué)都不專業(yè)，也達(dá)不到很高的級(jí)數(shù)。而實(shí)際上，同樣是鋼琴課程，由于培養(yǎng)對(duì)象面向的社會(huì)崗位需求不同，相對(duì)于音樂學(xué)院的鋼琴課程中的重技能性培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課程則更加具有輻射面廣、整體性寬的學(xué)科特點(diǎn)。所以，在實(shí)際鋼琴教學(xué)中，不僅要重視鋼琴課程的本身，還要加強(qiáng)對(duì)鋼琴課程引入中一些前置課程的培養(yǎng)，以及對(duì)后置課程所起的延展性作用。

一、重視學(xué)前鋼琴教學(xué)的前置課程

一般在音樂學(xué)院學(xué)習(xí)的時(shí)候，鋼琴技巧與演奏和樂理課程的學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合的，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說也不例外。鋼琴教學(xué)中通常會(huì)涉及到很多五線譜知識(shí)，由于鋼琴課程在設(shè)置上存在時(shí)間的限制，因此，在課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)候必須要有一定的樂理基礎(chǔ)，否則連譜子都看不懂，就無法推進(jìn)該課程的進(jìn)步。

可以說，樂理課程是鋼琴教學(xué)中最為重要的前置性課程之一，如果學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的樂理學(xué)習(xí)，不僅老師無法在課堂上按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也不能得到良好的吸收。樂理中的表情術(shù)語和演奏符號(hào)等知識(shí)都是融匯在鋼琴五線譜的雙行譜之間，在鋼琴識(shí)譜中占據(jù)非常重要的地位。

但是在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是特別扎實(shí)，主要體現(xiàn)在高低音譜號(hào)不明確，不知道鍵盤音符和五線位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系。由于對(duì)五線譜和鍵盤位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系不熟悉，還可能導(dǎo)致在實(shí)際演奏中隨意出現(xiàn)移高八度、移低八度演奏的情況，或者把“Fa”的音階排序位置當(dāng)成“Do”的排序位置進(jìn)行演奏。此外，由于學(xué)生對(duì)鋼琴作品演奏符號(hào)不熟悉、不重視，導(dǎo)致作品演奏音響與作品本身情緒不相吻合，遇到比較難彈的片段，更是只能關(guān)注音符本身，而無法做到技術(shù)、表情和音符的統(tǒng)一，主要原因是對(duì)樂理知識(shí)沒有吃透。

因此，良好的樂理知識(shí)功底有助于提高演奏水平，所以，在學(xué)前鋼琴課程正式開展之前，必須要開展樂理課程的學(xué)習(xí)。將鋼琴教學(xué)課堂的部分內(nèi)容先進(jìn)行轉(zhuǎn)移，有助于為鋼琴老師提供更多的時(shí)間停留在教學(xué)對(duì)象上。不僅因?yàn)殇撉俚募寄苄员容^強(qiáng)，還有一點(diǎn)很重要的原因是，學(xué)前鋼琴課程的教學(xué)不同于音樂學(xué)院的鋼琴教學(xué)，一般采用大班制教學(xué)。雖然有人認(rèn)為學(xué)前專業(yè)的鋼琴學(xué)習(xí)是不專業(yè)的，但是不專業(yè)并不代表可以隨便學(xué)，因此，面對(duì)大班的課堂教學(xué)，如果老師還要花大力氣去講解樂理知識(shí)，那么留給鋼琴技能的教學(xué)時(shí)間就會(huì)縮減。

此外，對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)又不能完全按照音樂學(xué)院樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行直接編排，還要在其中穿插一些身體律動(dòng)課程的學(xué)習(xí)。因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在接觸到音樂藝術(shù)的時(shí)候，年齡大多在十四歲左右，基本錯(cuò)過鋼琴學(xué)習(xí)的黃金年齡時(shí)段。尤其是依托“欠發(fā)達(dá)地區(qū)訂單培養(yǎng)”考入學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，不僅沒有接受過系統(tǒng)的音樂素養(yǎng)培訓(xùn)，很多學(xué)生都是第一次接觸樂器學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的把握非常困難，從身體律動(dòng)的視角給學(xué)生開設(shè)“體態(tài)律動(dòng)”“奧爾夫音樂舞蹈”等課程，是為了讓學(xué)生能夠更好地控制自己的身體，學(xué)會(huì)用身體去表現(xiàn)節(jié)奏。比如，在奧爾夫音樂舞蹈課程中，我們提倡學(xué)生用身體作為樂器去感受音樂，此外，還可以通過觸碰不同類別的樂器，在樂器小組合奏等活動(dòng)中學(xué)會(huì)聆聽和感受音樂，繼而能夠在鋼琴學(xué)習(xí)中更好地把握節(jié)奏。正如俄羅斯鋼琴家梅特納說的那樣，最終要的是能夠在鋼琴演奏中要感受到肢體的變化。

前置課程的設(shè)置主要考慮學(xué)前教學(xué)鋼琴教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，以及師資生源和課時(shí)等問題，所有的前置課程設(shè)置都是為了更加有效地開展鋼琴這門課程。在學(xué)前教育中存在一個(gè)比較特殊的情況，那就是絕大多數(shù)的學(xué)生在進(jìn)入高校前，基本上沒有接觸過有關(guān)鋼琴知識(shí)的培訓(xùn)。作為學(xué)前鋼琴課程，一定要在學(xué)生正式接觸鋼琴課程之前，能夠有比較充分的時(shí)間準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備，帶著滿滿學(xué)習(xí)鍵盤的信心，在實(shí)際教學(xué)中起到事半功倍的效果。

二、注重學(xué)前鋼琴教育中的專業(yè)性

學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)和音樂院校的鋼琴教學(xué)存在很大的差異，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象等方面。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的目的不是要成為鋼琴家或者演奏家，而是培養(yǎng)具備鋼琴基礎(chǔ)演奏，能夠成為幼兒園或早教機(jī)構(gòu)教學(xué)的專業(yè)人才。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊的職業(yè)需要和特點(diǎn)，作為專業(yè)老師不能過于糾結(jié)學(xué)生能否掌握高難度，必須在教學(xué)內(nèi)容上要有特殊的針對(duì)性和指向性。

一般來說，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)內(nèi)容不能過于復(fù)雜，比如說，給學(xué)生設(shè)置巴赫的二部創(chuàng)意曲，哪怕是非常簡(jiǎn)單的作品，實(shí)際上并沒有太多的實(shí)際操作意義，無論去幼兒園還是早教機(jī)構(gòu)，學(xué)生都既不需要為小朋友演奏，也不需要教授小朋友進(jìn)行如此難彈的作品學(xué)習(xí)。所以說，課程的設(shè)置要和專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，專業(yè)發(fā)展去引領(lǐng)課程建設(shè)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)都是第一次接觸鋼琴，在單手旋律都沒有搞清楚的前提下，就要進(jìn)入雙手復(fù)調(diào)練習(xí)，練習(xí)的意義何在值得考慮。筆者以為，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，只能是增加了沉重的負(fù)擔(dān)。其次，在專業(yè)學(xué)分設(shè)計(jì)上，由于學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)課程的數(shù)量比較多，整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間一般為三至五年，鋼琴課程的設(shè)置通常只有二至三學(xué)期，其中，一個(gè)學(xué)期有時(shí)候還會(huì)被設(shè)置為模塊課程選修?？梢?，學(xué)生要在有限的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成深入的、廣泛的鋼琴技巧學(xué)習(xí)，從現(xiàn)實(shí)角度顯得非常不切實(shí)際。因此，作為教學(xué)課程的設(shè)計(jì)者，必須對(duì)鋼琴教學(xué)中的必要練習(xí)部分進(jìn)行豐富和發(fā)展，如增加主調(diào)作品演奏，增加地方幼兒園喜聞樂見的兒歌作品等。此外，對(duì)部分音階琶音內(nèi)容進(jìn)行保留，對(duì)難、澀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化或刪除，如，刪除一些十六分音符連續(xù)跑動(dòng)的快速作品；保留兩個(gè)升降號(hào)以內(nèi)的作品，將三個(gè)升降號(hào)以內(nèi)的作品作為選學(xué)內(nèi)容，四個(gè)升降號(hào)以上的作品則可以不選用；適當(dāng)增加一些簡(jiǎn)易兒童四手聯(lián)彈和包含兒歌旋律的作品等。尤其是四手聯(lián)彈或雙鋼琴作品演奏，不僅可以提升學(xué)生的技能技巧，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。據(jù)我校2019年人才培養(yǎng)問卷調(diào)查反饋，幼兒園認(rèn)為，很多新入職的學(xué)前教師在團(tuán)結(jié)協(xié)作上還有所欠缺?？梢?，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)重來都不是孤立的，不僅和課程有聯(lián)系，對(duì)于人的社會(huì)性發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用?？傊?，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)性、有指向的設(shè)置會(huì)對(duì)教學(xué)工作起到事半功倍的效果。

當(dāng)然，對(duì)于課程內(nèi)容的簡(jiǎn)化并不是二元論中的非此即彼，比如在兒歌演唱作品中，就要在幼兒園音樂教學(xué)中把握幼兒的嗓音特點(diǎn)，有些兒歌聽起來的確很入耳，但是并不適合幼兒演唱。幼兒園一般比較喜歡采用的C、D、F等調(diào)式，教師可以讓學(xué)生多熟悉這些調(diào)式的和弦結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)彈唱和分析。此外，在基礎(chǔ)教學(xué)部分也非無底線的一味簡(jiǎn)單，鋼琴教學(xué)中應(yīng)該存在的基礎(chǔ)彈奏，比如斷奏練習(xí)、連奏練習(xí)、跳音練習(xí)等重要的教學(xué)內(nèi)容依然要保留和加強(qiáng)，尤其是斷奏練習(xí)中的放松練習(xí)和小樂句的連奏練習(xí)往往是學(xué)生演奏的弱項(xiàng)。學(xué)生初接觸鋼琴都會(huì)非常緊張，導(dǎo)致手臂手掌僵化，因此，還是要留出一些比較大塊的時(shí)間供學(xué)生練習(xí)和學(xué)習(xí)。

其次，鋼琴的內(nèi)容在形式上要貼近幼兒園實(shí)際教學(xué)需求。大多數(shù)幼兒園在招聘的時(shí)候，都會(huì)對(duì)應(yīng)聘的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提出“能夠很好地勝任兒歌彈唱”的音樂素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對(duì)兒歌彈奏最大的問題是左手伴奏無法勝任，或者左手的伴奏能力較差。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，絕大多數(shù)學(xué)生是右利手，所以左手控制伴奏的能力較弱，因此，課程在內(nèi)容設(shè)置上一定要多選擇一些以右手旋律為主，左手包含至少一種以上固定伴奏音型的練習(xí)曲或者作品進(jìn)行練習(xí)。此外，還得要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各種節(jié)奏型的記憶，以便可以舉一反三。

在彈奏中，無論教師還是學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛開始演奏鋼琴的時(shí)候，很多同學(xué)的手指頭會(huì)翹起來，原因就是翹起來的手指頭練習(xí)的量不夠大，導(dǎo)致這些手指的不可控，尤其是第五指特別容易翹起來，因?yàn)椴糠謱W(xué)生在彈奏的時(shí)候會(huì)回避小拇指的運(yùn)用。實(shí)際上，兒童作品或部分鋼琴的伴奏，只有接觸得多、練習(xí)得多，才能在實(shí)際演奏中游刃有余。比如，一個(gè)和弦的伴奏音型進(jìn)行變化，至少可以寫出十多種不同風(fēng)格的伴奏類型，如此琳瑯滿目的音樂伴奏類型，并不需要學(xué)生全部都一一掌握。也就是說，教學(xué)者希望或需要學(xué)生掌握哪些伴奏音型，就可以有選擇地對(duì)帶有類似伴奏音型的作品進(jìn)行搜尋，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)。如在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)半分解和弦比較常見，就可以從《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》《車爾尼練習(xí)曲599》中選擇部分帶有半分解節(jié)奏的作品。這兩本中包含了大量柱式、半分解和完全分解和弦的音樂作品?？梢韵胍姡瑤讉€(gè)世紀(jì)前的音樂家都想到了良好的雙手配合是解決難度鋼琴曲的基礎(chǔ)。作為專業(yè)音樂院校的教師，如果有條件也可自己創(chuàng)作一些簡(jiǎn)易的作品供學(xué)生使用。學(xué)前教育專業(yè)的教育者，一定要牢記培養(yǎng)目標(biāo)和方向，因?yàn)榕囵B(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的準(zhǔn)教師，鋼琴的教與學(xué)只是學(xué)生眾多課程中的一環(huán)，并不是他們學(xué)習(xí)生涯的全部事項(xiàng)。

學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴學(xué)習(xí)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，雖然只是占據(jù)了一小塊，但是在整個(gè)學(xué)前教育領(lǐng)域中是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無論是面試、插本面試、省賽國(guó)賽，鋼琴技能總是穿插其中，形成一個(gè)特殊的亮，所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴課程的教學(xué)中，不僅要考慮到鋼琴課程的本身，還要考慮到與鋼琴教學(xué)相關(guān)的后置課程的延續(xù)。如果說通過對(duì)鋼琴課程的學(xué)習(xí)，能更好地幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)其他相關(guān)的藝術(shù)類課程，那么鋼琴學(xué)習(xí)的作用就會(huì)得到放大，能夠給學(xué)生的整個(gè)藝術(shù)或者說學(xué)前教育生涯帶來很大的裨益。

三、學(xué)前鋼琴教學(xué)的后置性延續(xù)

鋼琴作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)學(xué)前教育人才培養(yǎng)計(jì)劃中雖然作用是顯著的，但是，由于學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程內(nèi)容眾多，不可能在學(xué)生的所有在校時(shí)間內(nèi)進(jìn)行排課，所以一旦不學(xué)，很容易忘記已經(jīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)技能，因此，需要設(shè)置一些后置性課程，對(duì)鋼琴的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升，比如兒歌簡(jiǎn)易伴奏課程，以及兒歌彈唱與表演課程的增設(shè)。一般來說，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的鋼琴學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備伴奏的基礎(chǔ)，我們就要給學(xué)生開設(shè)簡(jiǎn)易伴奏課程。這門課程相對(duì)于獨(dú)立的鋼琴教學(xué)要略微簡(jiǎn)單一些。一般來說，只要學(xué)生雙手協(xié)調(diào)較好，能夠良好控制左手的伴奏音型，那么基本上就可以達(dá)到教學(xué)目的。通過后置課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)能夠得到更進(jìn)一步的提升，比如說編配能力，再比如說改編能力，而這些能力正是幼兒園和藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)準(zhǔn)學(xué)前教育人才的考核項(xiàng)目之一。

在幼兒園實(shí)習(xí)和見習(xí)的時(shí)候可以看到鋼琴的運(yùn)用非常廣泛，老師不僅要具備隨時(shí)編配伴奏兒歌的能力，還要具備邊彈邊唱的能力，這種能力需要一定時(shí)間來訓(xùn)練，這與鋼琴演奏教學(xué)中，直接演奏完整的曲譜有本質(zhì)區(qū)別。有些學(xué)生鋼琴演奏水平很高，但是回歸兒歌伴奏彈唱時(shí)，不是編配不合理，就是演唱沒有表情。2017年，我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)教育技能（高職組）賽項(xiàng)首次列入教育部主辦的國(guó)家級(jí)賽事，在這個(gè)賽項(xiàng)中，有一個(gè)非常重要的兒歌即興編配彈唱環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)要求選手要有良好的演奏基礎(chǔ)作為支撐，同時(shí)又具備臨場(chǎng)編配演唱的能力。也就是說，在演奏的基礎(chǔ)上，又對(duì)某一個(gè)方面提出了新的挑戰(zhàn)。如果參賽選手沒有良好的鋼琴基礎(chǔ)，在比賽的緊張環(huán)境中，肯定無法完成比賽的既定項(xiàng)目。因此，各個(gè)院校在對(duì)選手選拔上，重視鋼琴基礎(chǔ)，更重視基礎(chǔ)之上的提升。

可見，后置性課程并不是說有了鋼琴基礎(chǔ)，就可以不用認(rèn)真練習(xí)，就可以一蹴而就地完成。鋼琴后置性課程的存在，是建立在鋼琴前置課程和鋼琴教學(xué)之后的延展與提升。

四、結(jié)語

沒有前置性課程的開展，則無法有效完成鋼琴教學(xué)的主要實(shí)施部分，鋼琴主要教學(xué)部分的完成，又為鋼琴后置課程的良好開展奠定基礎(chǔ)，三者之間既有層層遞進(jìn)的關(guān)系，又互相包容，繼而形成學(xué)前鋼琴教學(xué)中獨(dú)有的整體性思維特點(diǎn)。如果說音樂學(xué)院的鋼琴教學(xué)屬于一枝獨(dú)秀，那么學(xué)前鋼琴教學(xué)就是各門藝術(shù)學(xué)科互為支撐的場(chǎng)景。面對(duì)學(xué)前專業(yè)的鋼琴課程課程，我們不能一味從鋼琴專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生提出各種專業(yè)的鋼琴演奏標(biāo)準(zhǔn)，而是要從整體性視角去看待學(xué)前的鋼琴教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域的綜合發(fā)展。