校企合作人才培養(yǎng)模式及效果分析
——以機電一體化技術專業(yè)為例

武文競, 謝 芬

(1.湖北生態(tài)工程職業(yè)技術學院 信息機電學院,湖北 武漢 430200；2.湖北生態(tài)工程職業(yè)技術學院 藝術設計學院，湖北 武漢 430200)

1 現(xiàn)狀分析

在“2025中國制造”的大環(huán)境下，我國技工缺口人數(shù)約為2200萬人。國務院最近印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出，推動校企全面加強深度合作，完善應用型人才培養(yǎng)體系，打造高水平實訓基地，推動企業(yè)和社會力量舉辦高質量職業(yè)教育[1]?？梢?，從社會需求和政策導向兩個方面來看，產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)德智體美勞高素質技能人才的必要途徑。

HBST職院機電一體化技術專業(yè)開展的產(chǎn)教融合、校企合作模式概括為以下3種。

(1)訂單培養(yǎng)教育模式。訂單培養(yǎng)教育模式是企業(yè)以自身的需求為依據(jù)，與相關學院共同制定教學計劃和培養(yǎng)目標[2]。培養(yǎng)出符合學校培養(yǎng)計劃和企業(yè)人才需求的高技能人才。企業(yè)在訂單培養(yǎng)教育模式中起到了非常重要的作用。

(2)現(xiàn)代學徒教育模式。現(xiàn)代學徒教育模式是職業(yè)院校和企業(yè)深層度合作辦學，以教師教學、師傅幫帶雙導師的兩種學習途徑實現(xiàn)最終的產(chǎn)教融合[3]?，F(xiàn)代學徒制教育模式在很大程度上完成了教學就業(yè)一體化的培養(yǎng)體系，充分減少了就業(yè)后的學習期和過渡期。

(3)頂崗實習教育模式。頂崗實習教學模式是將三年的學制分為兩年在校學習和一年的企業(yè)實習頂崗模式。頂崗實習教育模式能讓學生更加靈活的選擇實習企業(yè)，給了學生更多的空間對校企合作企業(yè)進行雙向選擇，能更加精準地滿足學生的各種實習工作需求。

本文將以近三年(2018級、2019級、2020級)機電一體化專業(yè)的畢業(yè)生為研究對象，對新的教育教學模式進行效果分析。

2 效果分析

2.1 學生層面

(1)專業(yè)必修課平均分。對近三年畢業(yè)生專業(yè)必修課平均分進行統(tǒng)計，除人才培養(yǎng)修訂方案變化導致個別課程的變化，采用加權平均分的方式統(tǒng)計了2018屆130人、2019屆147人、2020屆125人的平均成績如表1,2018屆平均成績?yōu)?0.3分，2019屆平均成績?yōu)?2.5分,2020屆平均成績?yōu)?4.8分(圖1)。近三年畢業(yè)生專業(yè)必修課平均分逐步提高，漲幅不大，但也能說明完善教育教學模式，在學生的理論技術水平方面有一定積極的作用。

(2)技能競賽參與度。技能競賽是理論水平和實踐能力的綜合檢驗，分析近三年技能競賽的情況，得出校級技能競賽參與人數(shù)分別為8人、15人和25人。相關省級技能比賽賽項，在2019年取得了省賽一等獎一次，省賽三等獎一次，行業(yè)賽一等獎一次。技能競賽方面取得了飛躍的進展。

圖1 近三年專業(yè)必修課平均分

(3)校企合作企業(yè)崗位發(fā)展前景。持續(xù)跟蹤調查2020屆機電一體化技術專業(yè)畢業(yè)生在校企合作企業(yè)持續(xù)發(fā)展情況，以企業(yè)A為例，在企業(yè)A頂崗的學生人數(shù)為74人，畢業(yè)后繼續(xù)在企業(yè)A工作的學生人數(shù)為38人。其中38人已經(jīng)全部晉升崗位級別，20人從線上崗調整至線下管理崗位。18人從線上普通崗調整至線上管理崗。從薪資及崗位發(fā)展兩個方面來看，發(fā)展前景較好。企業(yè)B頂崗學生人數(shù)6人，畢業(yè)后全部繼續(xù)在企業(yè)B工作，愿意是企業(yè)B優(yōu)先安排我校學生參與武漢項目。從崗位設置方面來看，更加吸引學生。

2.2 教師層面

通過對機電一體化專業(yè)教師進行問卷調查，調查內容圍繞教學模式改變對自身的影響、教學質量的影響等方面進行。得出了以下結果。

(1)團隊教學質量提高。產(chǎn)教融合、校企合作將課程體系進行了一個改革，項目化教學更加注重學與做的融合，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。同時也給教師提供了去企業(yè)頂崗學習的機會，讓教師深入了解行業(yè)發(fā)展規(guī)律，而不是停留在書本中的理論教學。

(2)精準教學。一方面，教師充分了解行業(yè)發(fā)展規(guī)律；另一方面，企業(yè)對專業(yè)發(fā)展的支持，訂單班模式、學徒制模式和頂崗模式都能夠充分將社會需求與人才培養(yǎng)計劃保持一致。行業(yè)需要什么方面技能的人才，校企合作培養(yǎng)符合條件的人才，形成完善的人才培養(yǎng)輸送模式。

2.3 學校層面

就學校層面而言，專業(yè)發(fā)展離不開社會行業(yè)的發(fā)展，離不開行業(yè)對專業(yè)人才的需求。通過對三年頂崗教學模式的分析及就業(yè)情況分析，2018～2020年學生在合作企業(yè)頂崗的比例分別為49.2%、53.1%和64%。在合作企業(yè)就業(yè)的比例為23%、53.1%和32.8%(圖2)。校企合作的最終目標就是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的輸送，頂崗和就業(yè)比例都相對有所提高，但每一年的頂崗比例和就業(yè)比例下降的較為明顯。

圖2 學生在合作企業(yè)頂崗、就業(yè)比例

2.4 企業(yè)層面

(1)縮短培養(yǎng)時間。在產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)模式下，企業(yè)將所需人才技能融入到課程培養(yǎng)中，即學生走出校園后能很快適應工作環(huán)境并且能夠勝任工作需求。對企業(yè)來說，縮短了技能人才的培養(yǎng)成本及培養(yǎng)時間。

(2)培養(yǎng)工匠精神。在訂單班和現(xiàn)代學徒制以及頂崗教學模式下，在課堂和頂崗實習中融入了企業(yè)文化及職業(yè)精神，有利于加強培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，也利于企業(yè)選拔更加合適的人才進行人才儲備。

3 總結及建議

通過對HBST職院機電一體化技術專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作模式下的近三年畢業(yè)生的研究分析，得出了以下總結及建議。

3.1 加強職業(yè)精神培養(yǎng)

從研究中可以看出，畢業(yè)生在頂崗實習中對企業(yè)的回饋比例較就業(yè)時回饋比例普遍降低，說明在經(jīng)過一年的頂崗實習教育模式后，一些學生進入企業(yè)后，不能適應環(huán)境的變化產(chǎn)生的影響[4]，有一部分同學選擇離開企業(yè)，調查后發(fā)現(xiàn)，離開的部分同學選擇了與專業(yè)相關性不大的工作。加強學生職業(yè)精神培養(yǎng)，弘揚工匠精神是非常有必要的，一方面能夠讓學生充分認識到職業(yè)精神的使命感和責任感，另一方面也能夠契合國家對職業(yè)技能人才的需求。深化產(chǎn)教融合、校企合作，高職院校的思政教育既要明確政治目標、道德目標和生活目標，也要關注職業(yè)目標[5]。

3.2 加強教師與企業(yè)的交流

加強教師與企業(yè)的交流，一是鼓勵優(yōu)秀教師去企業(yè)訪學或頂崗實踐，豐富自身的實踐經(jīng)驗，了解行業(yè)發(fā)展規(guī)律。二是主動邀請企業(yè)優(yōu)秀員工來校兼職任教，將企業(yè)文化特色、運行模式及優(yōu)秀實踐經(jīng)驗推廣到教學一線。實現(xiàn)真正意義上學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新的合作共贏模式。堅持工學結合、推動校企全面深度合作、打造一批實踐教學平臺[6]。

3.3 設置特色的校企合作崗位

持續(xù)跟蹤在校企合作企業(yè)工作的學生工作穩(wěn)定性情況，研究發(fā)現(xiàn)薪資晉升穩(wěn)定、崗位調動合理、地域選擇性崗位更加有利于學生就業(yè)的穩(wěn)定性。設置特色校企合作崗位：一方面，明確實習就業(yè)崗位的發(fā)展前景，加強學生對就業(yè)崗位的興趣和積極性；另一方面，地域性崗位設置也非常重要，有利于提高學生工作的持久性和穩(wěn)定性。