MOOC和騰訊課堂線上混合模式在“高頻電子線路”課程教學(xué)中的實(shí)踐

李依潼，王 驥

(廣東海洋大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院，廣東 湛江 524088)

0 引言

2020年年初，突如其來的新冠肺炎疫情蔓延全國，為阻斷疫情向校園蔓延，教學(xué)部通知春季學(xué)期延期開學(xué)。筆者所屬的廣東海洋大學(xué)要求所有教學(xué)活動(dòng)線上進(jìn)行，給教學(xué)實(shí)施帶來了新的挑戰(zhàn)。如何借助智慧教學(xué)工具規(guī)范設(shè)計(jì)教學(xué)流程、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效實(shí)施混合教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量和效果，是教師面臨的首要問題[1]。本文堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的原則，利用多維教學(xué)平臺對“高頻電子線路”實(shí)施線上混合教學(xué)，以“高頻振蕩器”課時(shí)為例，介紹課前、課堂、課后3個(gè)環(huán)節(jié)的線上混合教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行教學(xué)反思。實(shí)踐驗(yàn)證，該教學(xué)模式下，直播順暢、溝通便捷、數(shù)據(jù)詳實(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

1 線上混合教學(xué)現(xiàn)狀與問題

為取得良好的線上混合教學(xué)效果，本文以電子信息工程2018級4個(gè)班(134人)為調(diào)查實(shí)施對象，通過開展課前問卷調(diào)查，歸納、凝練了影響“高頻電子線路”線上教學(xué)效果的內(nèi)外因素。一方面，線上混合教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂講課，要求教師線上制定教學(xué)計(jì)劃、選用教學(xué)平臺、實(shí)施課堂管理及線上評價(jià)學(xué)生等，使教師的適應(yīng)能力、信息化素養(yǎng)、互動(dòng)交流能力面臨新的挑戰(zhàn)，教師需迅速提升自身能力以適應(yīng)線上教學(xué)的角色要求[2]。另一方面，學(xué)生對于線上教學(xué)心理準(zhǔn)備不夠充分，居家學(xué)習(xí)缺少學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性易被忽視和壓抑[2]。對此，本文從課前學(xué)習(xí)、直播教學(xué)、課后拓展3個(gè)方面入手，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

2 線上混合教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)目標(biāo)

線上混合教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使教師將傳統(tǒng)課程反轉(zhuǎn)，向啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程轉(zhuǎn)變[3]。針對“高頻電子線路”課程特點(diǎn)，本文構(gòu)建了線上混合教學(xué)的整體模式，如圖1所示。

圖1 線上混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.2 課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

課前自主學(xué)習(xí)注重知識的引導(dǎo)和傳遞。教師列出課程學(xué)習(xí)任務(wù)清單，在MOOC平臺上精選并發(fā)布課程視頻，學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)視頻，繪制知識思維導(dǎo)圖，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生結(jié)構(gòu)化、層次化的認(rèn)知[4]。待視頻觀看時(shí)間截止，教師通過MOOC統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)查看學(xué)生觀看情況。統(tǒng)計(jì)表明，發(fā)布的自學(xué)視頻平均查看率為91.2%，表明大多數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，第二天直播時(shí)進(jìn)行針對性的講解，可幫助學(xué)生理解鞏固知識點(diǎn)。以“高頻振蕩器”為例的課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)思維導(dǎo)圖如圖2所示

圖2 “高頻振蕩器”學(xué)習(xí)指導(dǎo)思維導(dǎo)圖

2.3 課堂直播教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)采用騰訊課堂直播。首先，教師與學(xué)生分享MOOC統(tǒng)計(jì)的自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對課前學(xué)習(xí)完成較好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，提高學(xué)生積極性。其次，結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)情況及課程特點(diǎn)，對重難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，講解過程中，穿插一些話題進(jìn)行討論，增加課堂直播互動(dòng)性。再次，在例題講解過程中鼓勵(lì)學(xué)生先自己思考，將解題過程及答案拍照上傳，作為課堂成績的一部分。最后，要求學(xué)生將每次課的知識點(diǎn)以思維導(dǎo)圖形式展示分享。以“高頻振蕩器”課時(shí)為例，部分學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖如圖3所示。

圖3 “高頻振蕩器”知識結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

2.4 課后拓展提升設(shè)計(jì)

直播教學(xué)結(jié)束后，教師利用MOOC平臺發(fā)布作業(yè)和測試，學(xué)生提交后，教師可以選擇自行評價(jià)，也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行相評。針對直播教學(xué)中不經(jīng)常提問的學(xué)生，教師通過微信、QQ等形式進(jìn)行“一對一”交流。通過多途徑的跟蹤、指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生對知識的拓展與延伸。

3 線上混合教學(xué)反饋

教學(xué)反饋分為教學(xué)過程中和教學(xué)過程后兩部分。教學(xué)過程中，在MOOC平臺課程的不同章節(jié)設(shè)置相應(yīng)的考核環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)各章節(jié)的學(xué)習(xí)效果?！案哳l電子線路”為期9周的線上教學(xué)完成后，教師通過MOOC統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查結(jié)果，從知識掌握程度、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)參與程度分析線上混合教學(xué)效果。

對電子信息工程134名學(xué)生的隨堂測驗(yàn)成績分析發(fā)現(xiàn)，80分以上的學(xué)生達(dá)83%，初次沒有及格，退回重新提交后準(zhǔn)確率達(dá)91%。可見，學(xué)生對知識的掌握程度較高。問卷調(diào)查結(jié)果表明，線上教學(xué)到課平均率為98%，思維導(dǎo)圖平均完成率為78%，章節(jié)測驗(yàn)平均完成率為90%，有85%的學(xué)生喜歡線上混合教學(xué)，90%的同學(xué)能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，63%的同學(xué)能夠主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，11%的同學(xué)希望能進(jìn)一步拓寬知識面，68%的同學(xué)認(rèn)為獲得了較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4 結(jié)語

本文以“高頻電子線路”中高頻振蕩器知識點(diǎn)為例，提出了“MOOC+騰訊課堂“的線上混合教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了具體的實(shí)施步驟。實(shí)踐及問卷調(diào)查表明，線上混合教學(xué)實(shí)現(xiàn)了全員參與，便于師生時(shí)時(shí)互動(dòng)，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)自主性，獲得了學(xué)生的普遍認(rèn)可。疫情過后將繼續(xù)完善線上混合教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，以便于課程的持續(xù)改進(jìn)。