調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)

楊蘭榮

摘要：教學(xué)方法，直接影響著教學(xué)的效率和效果，新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也明確了教學(xué)方法的意義和作用，指出教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，是新課程改革的重中之重。因此，每個(gè)初中生物教師都要抓住課程改革的發(fā)展與變化趨勢(shì)，明確全新的任務(wù)和要求，從現(xiàn)實(shí)和學(xué)情出發(fā)，深入思考和探索課堂教學(xué)方法，全面推進(jìn)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，最終提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：革新;教學(xué)方法;優(yōu)化;初中生物;課堂教學(xué)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的提出和深化，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新已變得越來(lái)越迫切，成為廣大教師首先思考和解決的問(wèn)題。但是現(xiàn)階段仍有教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)不夠深入和全面，在教學(xué)過(guò)程中依然運(yùn)用單一性、灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致生物課堂效率不高。基于此，本文從堅(jiān)持生本教育理念、注意學(xué)生個(gè)體差異、運(yùn)用課堂提問(wèn)方式，加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度，系統(tǒng)地分析了優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)的科學(xué)方法和具體途徑。

一、堅(jiān)持生本教育理念，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間

生本教育理念，是新課改的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的突出和發(fā)揮，主張教育要以學(xué)生的發(fā)展為中心。因此，初中生物教師需要徹底改變傳統(tǒng)落后的思想觀念，堅(jiān)持并全面實(shí)施生本教育的全新理念，尊重和平等對(duì)待每一位學(xué)生，開展真誠(chéng)的交流、平等的互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間和探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的情緒和心理，主動(dòng)提出內(nèi)心的疑問(wèn)和質(zhì)疑，真正參與到生物課堂教學(xué)中。

舉例來(lái)說(shuō)，在教授“細(xì)胞核是基因信息庫(kù)”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念傾向于教師主導(dǎo)，大量的課堂時(shí)間都被教師所占據(jù)，學(xué)生卻沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。為此，筆者轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行課堂交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，增進(jìn)師生感情，在課堂上給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為課堂的主人。進(jìn)一步完善教學(xué)方法，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，不斷完善。

二、注意學(xué)生個(gè)體差異，貫徹因材施教思想

學(xué)生之間的差異是不可忽視的，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，更能凸顯因材施教理念，落實(shí)新課改要求。針對(duì)這一點(diǎn)，初中生物教師應(yīng)改變“一刀切”教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)策略。第一，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平、性格特征等，將學(xué)生分為優(yōu)中差三個(gè)不同的層次;其次，根據(jù)各層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)要求，讓整個(gè)生物課堂呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的規(guī)律和特點(diǎn)，更好地滿足不同學(xué)生的需求，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

例如，在教授“呼吸道對(duì)空氣的處理”課中，初中階段是學(xué)生出現(xiàn)分水嶺的重要時(shí)期，部分學(xué)生受外界因素影響，學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)差異，這些差異隨著時(shí)間的推移而變得越來(lái)越大，因此，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和縮小學(xué)生之間的差異。為此，筆者運(yùn)用分層教學(xué)法，將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平分層A、B、C三個(gè)層次，針對(duì)不同層次制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。重點(diǎn)是關(guān)照B、C層次學(xué)生，逐步鞏固這一階段的學(xué)生基礎(chǔ)，逐步縮小學(xué)生之間的差距。

三、運(yùn)用課堂提問(wèn)方式，促進(jìn)學(xué)生自主探究

問(wèn)題是思考的起點(diǎn)，也是學(xué)生探究的起點(diǎn)，可以促使學(xué)生從被動(dòng)接受到自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。初中生物教學(xué)要以問(wèn)題為本，開展探究式教學(xué)。要準(zhǔn)確把握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維層次等進(jìn)行有效提煉、概括，再設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)充滿懸念的教學(xué)情境，使學(xué)生更積極地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，展開對(duì)問(wèn)題的思考、探索知識(shí)。

比如，在講授“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”這一課時(shí)，課程目標(biāo)是讓學(xué)生了解動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，能夠區(qū)分出動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞。在課堂上，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，了解兩種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，提煉教材中的問(wèn)題：什么是動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)？如何區(qū)別于植物細(xì)胞？提出問(wèn)題后，要給學(xué)生更多的時(shí)間去思考答案，讓學(xué)生多參與課堂活動(dòng)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四、加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固教育教學(xué)成果

作為課堂教學(xué)的重要組成部分，評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高教師教學(xué)水平的重要依據(jù)，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與優(yōu)化，是新課程改革的重要內(nèi)容。初中生物教師應(yīng)充分重視課堂評(píng)價(jià)，改變以往以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的目的和核心，采用定性、定量相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，有效鞏固和優(yōu)化教育教學(xué)成果。例如，在“激素調(diào)節(jié)”教學(xué)中，筆者優(yōu)化了課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。例如觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生，也不會(huì)一味地批評(píng)，而是給予適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，明確他們應(yīng)該努力的方向，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新是廣大教師在新課改中的重要任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。生物教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變觀念，把握現(xiàn)代教育發(fā)展變化的趨勢(shì)，明確基本教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和要求，從實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行全面思考和積極探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的調(diào)整、優(yōu)化，使整個(gè)初中生物教學(xué)更加科學(xué)、有效，更為精彩紛呈。

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