小實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與思考

謝亭葉

摘要：實(shí)驗(yàn)是物理的重要組成，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的試驗(yàn)石，也是幫助學(xué)生奠定物理實(shí)力的基石，更是學(xué)生自我能力調(diào)節(jié)和提升的試金石，有助于其物理核心素養(yǎng)的深度培養(yǎng)。物理知識(shí)本身就具備較強(qiáng)的抽象性，因而教師在實(shí)際教學(xué)中就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行物理小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的科學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐，在簡(jiǎn)易的物理小實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，切實(shí)提升自身的物理實(shí)操能力，從而助力自我全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小實(shí)驗(yàn);初中物理;教學(xué)應(yīng)用與思考

物理是初中階段的新學(xué)科，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的學(xué)習(xí)難度，一來(lái)是因?yàn)楹芏辔锢碇R(shí)相對(duì)抽象，理解起來(lái)不容易，就更不用說(shuō)將其有效應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中了;二來(lái)是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)物理課程的過(guò)程中，除了要深度掌握物理的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生能夠熟練物理實(shí)驗(yàn)，并能利用實(shí)驗(yàn)知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題。綜合二者可知，物理課程的學(xué)習(xí)，尤其是物理中的實(shí)驗(yàn)部分，對(duì)于絕大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度。因此，教師要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用，同時(shí)能夠?qū)⒆陨淼膭?chuàng)造性思維發(fā)揮到實(shí)處。

一、轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，借助生活材料，引入小實(shí)驗(yàn)以提實(shí)效

基于多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜，涉及知識(shí)點(diǎn)較多的情況，教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可將既有的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即借助一些有利的工具，像生活中的常見材料，將復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)易、好操作的小實(shí)驗(yàn)，這樣，既能消除學(xué)生對(duì)于大型物理實(shí)驗(yàn)的恐懼感，以便更好地落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分運(yùn)用身邊的可利用資源，輔助學(xué)習(xí)。由此可見，在初中物理課堂中引入小實(shí)驗(yàn)是具有創(chuàng)造性和可行性的做法，可以有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

例如：在蘇教版九年級(jí)物理《杠桿》一課時(shí)，教師就可以引用一些生活中簡(jiǎn)單的小物件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理小實(shí)驗(yàn)的開展。首先，教師可借助簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖對(duì)杠桿的相關(guān)感念進(jìn)行介紹，尤其是要對(duì)影響杠桿平衡的幾大要素進(jìn)行深入具體的探究。接著，再組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)前提出問(wèn)題：杠桿現(xiàn)象在我們的日常生活中十分常見，但杠桿平衡卻沒有那么普遍，請(qǐng)大家思考杠桿平衡的條件是什么呢？讓同學(xué)們進(jìn)行猜想與假設(shè)，并思考可利用哪些生活物品進(jìn)行簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)。不難想出，可以利用石頭、木棍或是螺絲刀等進(jìn)行簡(jiǎn)單的杠桿實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，將石頭置于木棍或螺絲刀的不同位置，所施加的力的大小明顯不同，由此可以說(shuō)明幾個(gè)杠桿元素之間存在的數(shù)量關(guān)系，即當(dāng)兩個(gè)動(dòng)力方要素之積和阻力方要素之積相等時(shí)，杠桿就達(dá)到了平衡。如此，物理小實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果就有效達(dá)成了。

二、趣味實(shí)驗(yàn)，引入具體情境，激發(fā)學(xué)生小實(shí)驗(yàn)興趣

在物理教學(xué)中，教師還可以引入具體情境，進(jìn)行趣味物理小實(shí)驗(yàn)，以此有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，無(wú)論在哪一年級(jí)、哪一學(xué)科的教學(xué)中，富含趣味性的教學(xué)內(nèi)容往往更能吸引學(xué)生的目光，能夠深度激發(fā)學(xué)生的積極性，當(dāng)然，也能很好地弱化實(shí)驗(yàn)難度，讓學(xué)生能夠在趣味物理小實(shí)驗(yàn)的探究中有效掌握知識(shí)、熟練實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移與運(yùn)用。

例如：在教學(xué)《內(nèi)能 熱傳遞》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開動(dòng)腦筋，以小組的形式開展趣味物理小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)一步理解物理知識(shí)，并從中找出解決問(wèn)題的規(guī)律和方法。首先，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，要求學(xué)生觀察教師出示的圖片，分別是車胎內(nèi)的氣體、熾熱的鐵水、寒冷的冰山，問(wèn)題為燃料燃燒所產(chǎn)生的能量是什么能呢？接著，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，在金屬碗中倒入熱水，感受碗的溫度變化，放入金屬勺，感受勺子溫度變化。通過(guò)物理小實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容以及熱傳遞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、多元實(shí)驗(yàn)，借助多元活動(dòng)，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)

除了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)操作，教師還可以借助信息技術(shù)這一教具，讓學(xué)生在信息化的教學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)一步掌握物理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)操作，同時(shí)借助多元化的物理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，聚焦學(xué)生興趣的激發(fā)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化拓展，豐富他們的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，從而有效促進(jìn)他們的物理核心素養(yǎng)的培育。

例如：在學(xué)習(xí)《電流和電流表的使用》時(shí)，教師可以借助三個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)?；顒?dòng)一為利用水輪機(jī)葉片紙模型、水、注射器等用品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)判斷水流大小方法的初步掌握，并將該思路引入到電流大小的探究中;活動(dòng)二為連接簡(jiǎn)單電路，通過(guò)小燈泡發(fā)光來(lái)進(jìn)一步探究電流知識(shí)，從而得出電荷的定向移動(dòng)而形成電流;活動(dòng)三為電流大小的小組探究，要求學(xué)生以小組的形式創(chuàng)改電路，通過(guò)觀察燈泡亮度的變化總結(jié)出電流有大小這一結(jié)論。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行多元的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能夠有效增強(qiáng)其綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

總之，教師在開展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，盡可能將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)易化、小化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的事物往往更快理解、掌握，由此也可反映出小實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高物理教學(xué)有效性的積極作用。因此，教師要充分運(yùn)用好物理小實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，落?shí)全面育人的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

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