基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的探究式、討論式教學(xué)實(shí)踐的研究

吳偉

摘要：核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，由原來(lái)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、討論式教學(xué)，這不僅有利于學(xué)生好奇心的激發(fā)，更能夠促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的整體性發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);探究式;討論式;數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著教育改革的深化發(fā)展，基礎(chǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育越來(lái)越受到人們的重視。為了順應(yīng)教育政策的變化，教學(xué)方法也發(fā)生了相應(yīng)的變化，由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚣ぐl(fā)學(xué)生興趣的討論式、探究式教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的興趣，深度挖掘了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的潛能，讓學(xué)生將自己的能力最大限度地展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)探究

知識(shí)呈現(xiàn)的形式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深入精研教材，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握、預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的思考、討論、探究，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，讓學(xué)生通過(guò)討論、探究，自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生探究思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維意識(shí)，養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

例如，在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”時(shí)，教師可利用分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的關(guān)系實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移。首先，向?qū)W生展示不同的玩具，然后，將玩具分給兩名學(xué)生，接著出示題目：小明有8個(gè)玩具，小強(qiáng)有5個(gè)玩具，請(qǐng)問(wèn)小明的玩具是小強(qiáng)的玩具的幾分之幾？小強(qiáng)的玩具又是小明的玩具的幾分之幾？這樣從學(xué)生感興趣的玩具入手，將學(xué)生的好奇心全部激發(fā)出來(lái)。學(xué)生積極參與知識(shí)探究，很快討論出結(jié)果：求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，就用前面的數(shù)除以后面的數(shù)。在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)有了了解之后，教師出示題目：六年級(jí)共有學(xué)生80名，五年級(jí)的學(xué)生為50名，請(qǐng)問(wèn)五年級(jí)的人數(shù)是六年級(jí)的百分之幾？學(xué)生利用前面總結(jié)的規(guī)律，開(kāi)始列式計(jì)算，將分?jǐn)?shù)結(jié)果轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)，50÷80=62.5%。就這樣，學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)了有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

案例中，教師將學(xué)生感興趣的玩具帶入課堂中，有效地吸引了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)探究、討論，總結(jié)出分?jǐn)?shù)應(yīng)用的規(guī)律，再利用知識(shí)的遷移，將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探討的興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探討的內(nèi)驅(qū)力。繁冗復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究的興趣，并主動(dòng)進(jìn)行觀察、思考，積極地進(jìn)行討論，激活學(xué)生數(shù)學(xué)探討的思維，讓學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下進(jìn)行深入探討，促進(jìn)學(xué)生對(duì)探究知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、主動(dòng)探究的意識(shí)，從而掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)故事情境：一個(gè)雨后的傍晚，一只小蜻蜓在草地上飛舞著。突然，來(lái)了一只美麗的小蝴蝶，它歡快地和小蜻蜓打招呼，但小蜻蜓并不是很愿意搭理小蝴蝶。小蝴蝶笑了笑說(shuō)：“小蜻蜓，其實(shí)我們是一家人呢！”小蜻蜓用難以置信的眼光看著小蝴蝶，小蝴蝶眨著狡黠的眼睛，扇動(dòng)著美麗的翅膀，帶著小蜻蜓一起去找它們的家族成員。它們一起來(lái)到楓樹(shù)的旁邊，找到了楓葉。小蝴蝶說(shuō)：“在圖形王國(guó)這個(gè)大家族里，我們?nèi)齻€(gè)就是一家人?！薄巴瑢W(xué)們，小蝴蝶為什么要這樣說(shuō)呢？你還能找到和它們一樣的圖形嗎？”學(xué)生在美麗的故事中，快樂(lè)地討論著……

案例中，教師利用學(xué)生對(duì)事物充滿(mǎn)好奇的特點(diǎn)，巧妙地設(shè)置故事情境將重點(diǎn)內(nèi)容展示出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，使學(xué)生積極地參與到課堂探究活動(dòng)中，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，開(kāi)啟學(xué)生的探究思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極思索轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，找出與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)模式，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，而探究式、討論式學(xué)習(xí)是最有效的教學(xué)方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要徹底改變?cè)心Ｊ剑瑒?chuàng)建討論、探究情境，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究，通過(guò)討論、探究等形式獲得相應(yīng)的知識(shí)，找到解決問(wèn)題的方法，真正理解教學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，教師并沒(méi)有按照常規(guī)模式對(duì)知識(shí)進(jìn)行直接講授，而是先向?qū)W生出示題目：2800÷35，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生很快計(jì)算出結(jié)果，然后教師讓學(xué)生將被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以100，再計(jì)算結(jié)果，看商會(huì)發(fā)生什么變化。學(xué)生迅速寫(xiě)出算式28÷0.35，并利用除法運(yùn)算中商不變的知識(shí)得出結(jié)果仍然是80。這時(shí)，教師讓學(xué)生比較兩次算式，向?qū)W生介紹除數(shù)是小數(shù)的除法算式，引入教學(xué)過(guò)程。接著，教師再改變算式，讓學(xué)生將28÷0.35的被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以100，觀察算式又會(huì)發(fā)生什么變化、商是否也會(huì)跟著發(fā)生變化。教師可讓學(xué)生展開(kāi)討論，親自經(jīng)歷小數(shù)與整數(shù)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。很快學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，計(jì)算結(jié)果是相同的，即商不變。經(jīng)過(guò)多次相同類(lèi)型的練習(xí)，學(xué)生很快掌握了除數(shù)是小數(shù)的算法。

案例中，教師改變常規(guī)教學(xué)思維，運(yùn)用知識(shí)類(lèi)比的方法引入新課教學(xué)，通過(guò)不同知識(shí)間的對(duì)比，拓寬學(xué)生的思維，深化知識(shí)理解，降低了新知學(xué)習(xí)的難度，提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

四、設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

傳統(tǒng)的解題思路和方法使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維模式化，很難有所創(chuàng)新和發(fā)展，而開(kāi)放性的問(wèn)題可以打破學(xué)生僵化的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的討論中獲得能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的討論、探究，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，釋放學(xué)生的潛能，拓寬學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體體積”之后，有這樣一道題目：“一個(gè)裝滿(mǎn)水的長(zhǎng)方體容器，長(zhǎng)為60厘米，寬為45厘米，高為35厘米?，F(xiàn)有一塊不規(guī)則的石頭，先將其浸入水中再取出，容器內(nèi)水面高度降低了4厘米，請(qǐng)問(wèn)這塊石頭的體積是多少？”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)題目很是抽象，學(xué)生很難把握水的體積與石頭的體積的關(guān)系。因此，教師將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室中，并為學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的長(zhǎng)方體容器、水和數(shù)量不等的小石頭，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室中的玻璃容器和不規(guī)則的石頭分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生們積極地投入實(shí)驗(yàn)中，分工合作，并通過(guò)不斷改變放入水中石頭的數(shù)量，測(cè)量水面高度的變化。通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)以及對(duì)現(xiàn)象的觀察和討論，學(xué)生最后總結(jié)出：水面高度的變化是由投入的石頭引起的，變化的水的體積即為石頭的體積。

案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究、討論，使學(xué)生在觀察中思考，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的形成，和探究習(xí)慣的養(yǎng)成，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可采用探究式、討論式教學(xué)方式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探究的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）