“小小課堂”翻轉“大能量”

張溶

近年來，伴隨著互聯(lián)網的迅速發(fā)展，互聯(lián)網對各行業(yè)的滲透力不斷增加，信息技術在世界各國教育領域的應用也極為廣泛，各種新式的教學應用模式令教育工作者應接不暇。從前些年的“開放課程”“混合式學習”，到現(xiàn)在的“翻轉課堂”“微課”，再到“慕課”以及“數(shù)字化校園”“智慧校園”等等，這些新概念、新名詞讓許多學科教師不知所措。對于教育實踐者來說，在決定采用某種新教學技術或組織模式之前，分析和了解上述新概念、新術語，搞明白它們之間的相互關聯(lián)，或許對于在教學過程中貫徹和應用它們有一定的幫助。在此，以“微課”和“翻轉課堂”為例。

一、微課與翻轉課堂的概念

什么是“微課”呢？微課是微課程的簡稱，是指基于教學設計思想，使用多媒體技術，以音頻、視頻為主要載體，針對學科的重點、難點、疑點、考點等知識點或學習活動、主題、實驗、任務等教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。除了主要的微課視頻外，它還應該包括任務單、導學案、測試題以及評價等教學環(huán)節(jié)?！拔⒄n程”一詞最早來源于國外，它是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”，他被人們戲稱為“一分鐘教授”。“一分鐘教授”，顧名思義是指在一分鐘內進行知識的傳授，其核心理念就是要求教師把教學內容與教學目標緊密聯(lián)系起來，以產生一種“更加聚焦”的學習體驗。

所謂“翻轉課堂”，就是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。課前，教師創(chuàng)建系列微課程，這些微課程由一定量的微課視頻構成。這些信息需要學生在課前自主學習完成，學生在課堂外利用終端觀看微課程視頻，閱讀功能增強的電子書，在網絡上與別的同學討論，查閱需要的材料。課堂上，教師不再占用時間來講授教學內容，而是與學生進行面對面交流，解決學生們的疑難問題，拓展深化知識，輔導學生完成作業(yè)。課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要，促成他們的個性化學習。在這種教學模式下，學生能夠主動地專注于項目的學習，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。

二、微課與翻轉課堂的特點

微課程的重要部分是微課視頻。微課視頻集文字、圖像、聲音等于一體，以動態(tài)的方式展示出來。根據(jù)腦科學的研究，人們在聽講時，注意力能夠集中的時間不會超過10分鐘，而對于絕大多數(shù)學生而言，能夠集中注意力認真聽課的時間會更短。因此，微課視頻內容錄制時長通常設定為5～10分鐘。因此，微課視頻具有教學時間短、資源容量小、教學內容少、主題突出、短小精悍、制作周期短、技術門檻低、制作易上手等特點。

翻轉課堂突破課堂教學的時空限制，能夠優(yōu)化教學過程。主要體現(xiàn)在教學過程中，把教師在課堂上的講授轉變?yōu)閷W生在課堂外觀看教學視頻，這是課堂教學的重大變革。

翻轉課堂實行“先學后教”，能夠增強學生預習效果。翻轉課堂中的學生自主學習，實際上就是我們一直倡導的“先學后教，以學定教”理念的深化。當前，網絡微課視頻及其他數(shù)字化學習資源把需要預習的內容形象化、具體化，并且伴有教師的課前指導和建議，這能夠大大增強學生的預習效果。

翻轉課堂的最大優(yōu)勢是能夠提升課堂上師生的互動性。在傳統(tǒng)教學中，一整節(jié)課都是教師在講，缺少與學生的交流互動。翻轉課堂實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生之間的互動，教師不再把時間用在授課上，不再系統(tǒng)地講授知識，而是根據(jù)學生的需求去幫助學生。教師有了更多時間可以為班里的每個學生答疑、解惑、設疑、解疑。學生與學生可以分組進行討論、互動、交流、展示、合作與分享。

翻轉課堂能夠增強學生獨立自主學習的能力。翻轉課堂要求每個學生獨立學習，在自主學習教師上傳的導學案、任務單、學習輔助材料、檢測題等等之后，學生會根據(jù)自己的個性喜好，繼續(xù)通過網絡媒體查詢學習。課堂上教師有時間了解學生，關注到每一位學生，并且根據(jù)學生的個體差異，給予學生面對面的個性化輔導，實現(xiàn)學生的個性化學習。

三、微課與翻轉課堂的關系

微課與翻轉課堂之間存在相輔相成、互為依托的關系。要實現(xiàn)翻轉課堂的課前自主學習、課后自主復習等環(huán)節(jié)，就離不開教學課件的應用。如果沒有教學課件的穿插，就無法實現(xiàn)課外預習與課堂討論之間的銜接，所謂的“翻轉課堂”也就無從談起。教學課件的設計方法和類型很多，到底哪一種教學課件能夠適用于翻轉課堂呢？以前課堂實錄式的視頻課件長達45～60分鐘，時間長、節(jié)奏慢，多數(shù)學生沒有耐心觀看如此冗長單調的教學視頻，很難充分激發(fā)起學生的自學熱情與興趣。而微課時間短，一般控制在7～10分鐘，且容量小，一般只有幾十兆甚至幾兆，這個大小的課件符合目前互聯(lián)網播放視頻帶寬和速度的基本要求，因此微課形式的視頻教學課件，就成為一種最佳的選擇，尤其是微視頻中的交互式微課，能通過學生對計算機的各種操作進行相應的互動反饋，激發(fā)學生的后續(xù)學習行為，并形成可持續(xù)化的學習活動。也就是說，微課為翻轉課堂提供學習資源，是翻轉課堂的具體技術設計，是進行翻轉課堂教學的基礎。而翻轉課堂則是微課學習的具體實施，使微課在教學中得到充分利用，從而發(fā)揮出更大價值。

總之，在傳統(tǒng)課堂教學中，知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，教師講、學生聽，教師往往是課堂的主角，知識加強與鞏固需要學生在課后通過作業(yè)練習和實踐來完成，教與學基本上是同步進行。而翻轉課堂教學從根本上改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式，教師根據(jù)技術媒體和工具，采取與傳統(tǒng)教學不同的教學設計方案和課件，強調“先學后教，以學定教”，知識傳授是通過信息技術的輔助課件在課前完成的。這樣的課堂教學形式避免了課堂上基礎知識的重復，不僅有助于提高學生的學習效率，還能夠釋放更多課堂時間。微課和翻轉課堂模式是教學活動中的一部分，這種教學方法更重視教學過程各個環(huán)節(jié)的互動、交流和溝通，能夠優(yōu)化教學活動、提高課堂教學效率、提升教育質量。微課和翻轉課堂與混合式學習、探究性學習以及其他教學方法和工具在概念和應用上有所重疊，都是為了讓學生學習更加靈活主動，讓學生實現(xiàn)更高的參與度。

（作者單位：山西省電化教育館）