基于模糊綜合評(píng)價(jià)法的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制評(píng)價(jià)研究

韓肖肖

摘要：當(dāng)今社會(huì)條件下，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，我國越來越重視對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，為了激發(fā)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，我國出臺(tái)了相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制。為了更好地促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，筆者出于該角度，用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)該獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。首先是構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制綜合評(píng)價(jià)體系，從宣傳和校園氛圍、教育體系、實(shí)踐平臺(tái)、保障體系和獎(jiǎng)勵(lì)政策五個(gè)方面多個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用層次分析法確定各個(gè)方面指標(biāo)所占比例，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制的評(píng)價(jià)結(jié)果，并加以提高和改善。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);模糊綜合分析法;激勵(lì)機(jī)制;層次分析法

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號(hào)的號(hào)召下，各大高校逐漸將創(chuàng)業(yè)課程放在理論教育和實(shí)踐教育體系中。本文從宣傳與氛圍、教育體系、實(shí)踐平臺(tái)、保障體系和獎(jiǎng)勵(lì)政策 5 個(gè)方面選擇多個(gè)指標(biāo)，首次構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)系，對(duì)激勵(lì)機(jī)制滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查，運(yùn)用 AHP-模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策的完善提供理論依據(jù)。

1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制綜合評(píng)價(jià)的關(guān)鍵一步。本者從宣傳與氛圍（B1）、教育體系（B2）、實(shí)踐平臺(tái)（B3）、保障體系（B4）和獎(jiǎng)勵(lì)政策（B5）中選擇了 19 個(gè)指標(biāo)（指標(biāo)層），構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2 評(píng)價(jià)模型的建立

2.1 問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)處理

問卷調(diào)查是最為適用的調(diào)查方式。問卷內(nèi)容共包含 6 個(gè)方面：基本信息方面，即調(diào)查對(duì)象基本信息，是否參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng);宣傳與氛圍方面，包括調(diào)查上述所設(shè)立的指標(biāo)的學(xué)生滿意度;教育體系完善方面，即學(xué)校是否開設(shè)相關(guān)教育活動(dòng)等;實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面，即是否有相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等;保障體系完善的調(diào)查;獎(jiǎng)勵(lì)政策落實(shí)的調(diào)查等。最后，學(xué)生對(duì)自身所認(rèn)識(shí)到的實(shí)際情況對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以“優(yōu)、良、中、差和很差”5個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。選取某高校不同年級(jí)的學(xué)生總共發(fā)放 200 份問卷，收回有效問卷 196份，根據(jù)收回的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，得到每個(gè)方面、每個(gè)指標(biāo)的滿意認(rèn)可度。

2.2 評(píng)價(jià)模型的建立

因?yàn)楣P者所構(gòu)建的指標(biāo)體系較模糊且難以量化，因此，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制下的評(píng)價(jià)研究需采用模糊綜合評(píng)價(jià)法。而基于AHP-模糊綜合評(píng)價(jià)法構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制評(píng)價(jià)模型主要用層次分析法（AHP）來確定準(zhǔn)則層和指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重（準(zhǔn)則層為大方面，指標(biāo)層指隸屬于各個(gè)大方向下的各個(gè)指標(biāo)）。該權(quán)重的計(jì)算主要是請(qǐng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專家對(duì)所設(shè)立的各層指標(biāo)以 1-9 標(biāo)度法兩兩打分，形成判斷矩陣，通過判斷矩陣的計(jì)算得到最終的各指標(biāo)權(quán)重值。

3評(píng)價(jià)結(jié)果

10 位優(yōu)秀卓越的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師代表對(duì)準(zhǔn)則層 5 個(gè)指標(biāo)進(jìn)行兩兩打分，形成判斷矩陣，得到相應(yīng)的指標(biāo)結(jié)果，對(duì)該判斷矩陣還需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。該檢驗(yàn)方法是對(duì)于各個(gè)教師的評(píng)分值利用 AHP 法求出各準(zhǔn)則層對(duì)應(yīng)的指標(biāo)層的權(quán)重，將準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重和其對(duì)應(yīng)的指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重相乘，最終確定各指標(biāo)相對(duì)于總目標(biāo)的最終權(quán)重。指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)說明了該指標(biāo)在其層級(jí)中的相對(duì)重要程度，在本文的評(píng)價(jià)體系中，各指標(biāo)的權(quán)重大小則表明了各指標(biāo)對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制影響的程度。接下來，準(zhǔn)則可以根據(jù)準(zhǔn)則層權(quán)重系數(shù)進(jìn)行排列，得到各個(gè)方面對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)制度的影響程度。筆者為了確定該評(píng)價(jià)法的有效性，選取的當(dāng)?shù)氐哪掣咝＿M(jìn)行模糊法的評(píng)價(jià)，最終該校的模糊法評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，這五方面中，所占的權(quán)重的排序依次為保障體系（B4）、獎(jiǎng)勵(lì)政策（B5）、實(shí)踐平臺(tái)（B3）、教育體系（B2）、宣傳與氛圍（B1）。

對(duì)于出現(xiàn)該指標(biāo)結(jié)果從而思考，保障體系居于首位代表保障體系的完善對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制影響的程度最大。目前教育背景下，保障體系有多種保障方法，相對(duì)來說較為完善，起到積極的鼓勵(lì)作用，例如提供專項(xiàng)資金支持、導(dǎo)師幫扶和彈性學(xué)制等，從體制上鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。獎(jiǎng)勵(lì)政策的落實(shí)、沖抵學(xué)分、保研加分等對(duì)于學(xué)生的誘惑力也極大，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促使學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。而實(shí)踐平臺(tái)的建立是作為學(xué)生有開展創(chuàng)新項(xiàng)目的軟硬件基礎(chǔ)。教育體系的完善、宣傳與氛圍的營造相對(duì)于前 3 個(gè)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)較小，但也起到了一定作用，使學(xué)生更加了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

從評(píng)價(jià)結(jié)果來看，該學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)應(yīng)的等級(jí)為“良”，在全國高校中屬于中上水平。因此，該學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式方法對(duì)于其他高校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的借鑒作用。例如該學(xué)校對(duì)于大學(xué)生申報(bào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目基本上都予以立項(xiàng)，并根據(jù)項(xiàng)目的級(jí)別提供合理的資金資助;將大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為保研晉升的加分項(xiàng)，可以沖抵創(chuàng)新學(xué)分;創(chuàng)新項(xiàng)目都有指導(dǎo)老師指導(dǎo);設(shè)有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，及時(shí)推送最新的創(chuàng)新政策、創(chuàng)新講座和競賽等消息;開設(shè)了公共選修課程以及相關(guān)講座，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)和校企合作。通過評(píng)價(jià)結(jié)果還能夠看出不足：例如在宣傳與教育體系的構(gòu)建方面還需加以完善。應(yīng)利用各途徑加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策的宣傳力度、創(chuàng)新宣傳方式，只有宣傳貫徹人心，大家才能真正感受實(shí)實(shí)在在的激勵(lì)機(jī)制。

4 結(jié)束語

激勵(lì)機(jī)制的有效應(yīng)用可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)之外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義，提高積極性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，而大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是推動(dòng)我國各方面穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵。本文從宣傳與氛圍、教育體系、實(shí)踐平臺(tái)、保障體系和獎(jiǎng)勵(lì)政策 5 個(gè)方面選擇多個(gè)指標(biāo)，構(gòu)建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制綜合評(píng)判指標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上，采用 AHP法確定各指標(biāo)的權(quán)重，利用模糊綜合評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)某所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析。本文所構(gòu)建的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和基于 AHP-模糊綜合評(píng)價(jià)法的評(píng)價(jià)模型可為其他學(xué)校提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙璐，謝紅強(qiáng)，李渭新，曹以，卓莉.基于模糊綜合評(píng)價(jià)法的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制評(píng)價(jià)研究[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2020，18（04）：98-103.

[2]王慧杰，畢粉粉，董戰(zhàn)峰. 基于AHP-模糊綜合評(píng)價(jià)法的新安江流域生態(tài)補(bǔ)償政策績效評(píng)估[J].生態(tài)學(xué)報(bào)，2020，（20）：1-14.