立足家鄉(xiāng)文化?培養(yǎng)情懷少年

王德明?王宏宇

摘要：北京市通州區(qū)西集鎮(zhèn)中心小學(xué)地處風(fēng)景宜人、碧水綠波的北京東南端，是一所具有近百年歷史的農(nóng)村中心小學(xué)，下轄六所完全小學(xué)，服務(wù)域內(nèi)57個(gè)自然村。近年來(lái)，學(xué)校的辦學(xué)條件不斷改善，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，辦學(xué)特色初步形成。然而，完小眾多，人員分散，路途遙遠(yuǎn)，教師身兼數(shù)職，工作繁重，這些客觀因素一直制約著我校教科研工作開展。如何立足現(xiàn)有條件打造一支具有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)中心校帶動(dòng)下轄完小協(xié)同發(fā)展一直是我們思考的問題。

關(guān)鍵詞：完全小學(xué);協(xié)同發(fā)展;農(nóng)村中心小學(xué)

自從2017年4月26日加入北京市農(nóng)村中小學(xué)質(zhì)量提升工程項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱“春雨計(jì)劃”）以來(lái)，首都師范大學(xué)楊朝暉教授和她的研究團(tuán)隊(duì)多次走進(jìn)學(xué)校，并給予針對(duì)性指導(dǎo)。在他們的高端引領(lǐng)下，我校逐漸確立了“立足西集地方文化背景，不斷挖掘西集民俗文化，利用得天獨(dú)厚的地方文化資源，開發(fā)校本課程，弘揚(yáng)地方傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)知家鄉(xiāng)，愛家鄉(xiāng)，具有家國(guó)情懷的西集少年”校本課程開發(fā)思路。課程開發(fā)的切入點(diǎn)就是編寫《知家鄉(xiāng)，愛家鄉(xiāng)》校本教材，教材內(nèi)容力圖從學(xué)校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生的興趣愛好，以家鄉(xiāng)資源為主，重點(diǎn)突出校本教材的內(nèi)容特色、教師的教學(xué)特色、學(xué)生的學(xué)習(xí)特色。

這一課程開發(fā)理念既是對(duì)各完小校本課程研究基礎(chǔ)的凝練與升華，又是中心校校本課程體系的整體設(shè)計(jì)思路，是整個(gè)中心校及下轄各完小校本課程開發(fā)的“共同愿景”。我們想通過“小課程”，培養(yǎng)“大情懷”，讓我們的校本課程，校本教材，不再是冷冰冰的文字，而是能夠感受到游子歸家一樣的溫暖。我們要打造有溫度的課程，有情懷的課程。

一、喜逢春雨，走上研究之路

自2017年4月正式成為“春雨計(jì)劃”種子學(xué)校以來(lái)，我校一直踐行著春雨計(jì)劃"在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究"的思想，通過行動(dòng)研究，不斷反思實(shí)踐，破解在課程開發(fā)中遇到的一個(gè)又一個(gè)難題。

在確立課程理念之初，我們通過問卷，座談等形式解決了“我們?yōu)槭裁匆鲩_發(fā)”的問題。并在實(shí)踐中針對(duì)各完小課程理念各不相同，缺少統(tǒng)領(lǐng)地位的課程思想的問題，整合各完小的課程開發(fā)思路，去粗取精，提煉升華，最終確定了我們要立足家鄉(xiāng)的地方文化，做有“溫度”的課程這一指導(dǎo)思想。

在中心?！爸亦l(xiāng)，愛家鄉(xiāng)，弘揚(yáng)地方傳統(tǒng)文化”的校本課程開發(fā)思路下，我們開始著手課程的開發(fā)。期間集中召開了6次全員參與的反思研討會(huì)，解決了各個(gè)階段中出現(xiàn)的不同問題，如初始階段出現(xiàn)的各校方案目標(biāo)不明確;課程內(nèi)容設(shè)置不合理;每校課時(shí)不統(tǒng)一等問題，到后期各完小教師人力、精力均有限課程開發(fā)遇到瓶頸等等問題。我們的教材也經(jīng)歷了5個(gè)階段：

第一階段：一套教材，全中心校使用，一個(gè)內(nèi)容，你學(xué)我學(xué)大家學(xué)。

第二階段：7套教材，每個(gè)完小1個(gè)內(nèi)容，相互獨(dú)立，各不相同，各完小獨(dú)立使用，你學(xué)你的，我學(xué)我的。

第三階段：1套教材，一個(gè)課程理念，7本教材，各完小獨(dú)立使用，你學(xué)你的，我學(xué)我的，但我們都在學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的文化。

第四階段：1套教材，一個(gè)課程理念，年級(jí)不同，內(nèi)容不同，各完小統(tǒng)一使用，年級(jí)之間教材內(nèi)容沒有聯(lián)系。

最終郎府小學(xué)開發(fā)了一年級(jí)“傳統(tǒng)民間游戲”校本課程;肖林小學(xué)開發(fā)了二年級(jí)“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”校本課程;杜柳棵小學(xué)開發(fā)了三年級(jí)“剪紙藝術(shù)”校本課程;沙古堆小學(xué)開發(fā)四年級(jí)了“我愛家鄉(xiāng)的大櫻桃”校本課程;新東儀小學(xué)開發(fā)了五年級(jí)“豐收的季節(jié)”校本課程;西集中心校開發(fā)了六年級(jí)“走進(jìn)風(fēng)車世界”校本課程;大灰店小學(xué)開發(fā)了六年級(jí)“家鄉(xiāng)的榜樣”校本課程。

二、專業(yè)指導(dǎo)，改進(jìn)研究之路

第五次改變，是6月27日在春雨項(xiàng)目組專家走進(jìn)我校，這一次她們的到來(lái)可謂是“及時(shí)春雨”，楊教授首先對(duì)我校校本教材給予了高度肯定，隨后，專家們又認(rèn)真閱讀了這套校本教材，同時(shí)聽取了各完小主任的匯報(bào)，大家圍坐在一起互動(dòng)交流，我們提出了困惑，專家也給予了指導(dǎo)建議：1此套教材缺少整體架構(gòu)，需要進(jìn)行有機(jī)整合。2各校在各自為戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，還需加強(qiáng)規(guī)范化。3教材形式可以多樣化，增加使用的可操作性。

三、暑期同行，創(chuàng)新研究之路

楊教授的團(tuán)隊(duì)給我們指明了方向。接下來(lái)的暑假，我們采用微信、郵箱溝通的方式開展做了以下工作：1系統(tǒng)梳理，整體架構(gòu)。首先我們把7本教材內(nèi)容按照學(xué)生發(fā)展階段及時(shí)令需求重新排列順序。如：按照相應(yīng)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)間安排傳統(tǒng)節(jié)日課程;櫻桃有關(guān)課程安排在5月;風(fēng)車課程不再針對(duì)一個(gè)年級(jí)等。2加強(qiáng)規(guī)范，有機(jī)整合。如：我們把7本教材中的角色進(jìn)行了統(tǒng)一;我們將“我愛家鄉(xiāng)的大櫻桃”融入了“豐收的季節(jié)”課程;把“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”也和“豐收的季節(jié)”部分課程進(jìn)行了融合等。3創(chuàng)新形式，提高可操作性。在楊教授團(tuán)隊(duì)的指引下，我們假期嘗試了碼書的制作。目前進(jìn)入第五階段：一套教材，年級(jí)不同，教材內(nèi)容框架安排相同，各年級(jí)教材有銜接，年級(jí)由低到高，內(nèi)容由淺入深，課程理念相同，全中心校使用。

在這個(gè)過程中我們的團(tuán)隊(duì)既是研究者，又是實(shí)踐者。實(shí)踐研究是我們團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力?？傊?，我校借助“春雨計(jì)劃”通過校本課程開發(fā)這一契機(jī)，以行動(dòng)研究為抓手，在不斷實(shí)踐與反思中不斷改變和提升。

我們將始終堅(jiān)守自己的文化，堅(jiān)守自己的信念，立足現(xiàn)有的條件，錘煉一支具有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。立足家鄉(xiāng)文化，培養(yǎng)情懷少年，以文化浸潤(rùn)人生 以品質(zhì)鑄就成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳勇.農(nóng)村中心小學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐感悟和策略認(rèn)識(shí)[J].中華少年，2020（13）：124-125.

課題項(xiàng)目：

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度校本研究專項(xiàng)課題“基于地方文化的校本課程開發(fā)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CBDA16063）的研究成果。