如何在中職語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

王麗姿

摘要：近年來教育體制的改革，教育方式也在不斷深化改革。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，教材收錄的課文均為名家名篇，充分體現(xiàn)了我國濃厚的傳統(tǒng)文化。與此同時，語文學(xué)科還蘊(yùn)藏深厚的審美價值與人文精神，需要教師指引學(xué)生細(xì)細(xì)探索才能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。從中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀得知，大部分教師傾向于學(xué)生內(nèi)在情感表達(dá)和人文精神培養(yǎng)，基本很少培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，不利于提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。本文就如何在中職語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維展開探討。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學(xué);思維

中職英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生運(yùn)用英語獲取信息、分析處理以及解決問題的能力，以此提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前中職英語閱讀課堂教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)模式過于單一，無法較好地訓(xùn)練學(xué)生思維。

一、中職生邏輯思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

相關(guān)研究指出，大部分中職語文教師在閱讀教學(xué)中受傳統(tǒng)教育觀念影響，沒有充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)中涵蓋的價值體系，更沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生能力的必要性和重要性，傾向于完成教學(xué)任務(wù)。即在閱讀教學(xué)中只引導(dǎo)學(xué)生理解文本含義，整個過程以教師思維為主，學(xué)生基本沒有自主思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會，長此以往導(dǎo)致學(xué)生在語文讀寫中頻繁出現(xiàn)邏輯思維和條例混亂的情況。雖然部分中職語文教師在新型教育理念下認(rèn)識到該學(xué)科涵蓋的知識價值在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力中的重要性，但運(yùn)用的教學(xué)方式依舊單一，正是這種常規(guī)化教學(xué)模式降低語文閱讀教學(xué)效果，不利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)?；谡Z文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力較為復(fù)雜，整個教學(xué)過程也要配合各個章節(jié)，因而較為漫長。正因如此需要語文教師具備較強(qiáng)的耐心，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，拉近與學(xué)生的距離，通過增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力為培養(yǎng)邏輯思維做好鋪墊。與此同時，語文教師在教學(xué)中需要合理運(yùn)用思維，指引學(xué)生文本特征與規(guī)律，借助釋疑方式培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，促使學(xué)生形成健全完善的邏輯思維體系。

二、在中職語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

英語不是中國學(xué)生的母語，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時存在一定難度，更無法在真實(shí)情境中體驗(yàn)英語知識的應(yīng)用。對此，中職英語教師應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)化情境中體驗(yàn)語言應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。雖然，大部分英語教師都響應(yīng)了“注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位”“探究學(xué)習(xí)”等號召，但在實(shí)際教學(xué)中設(shè)置的問題依舊單一化和表象化，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的目的。英語學(xué)科要求學(xué)生具備問題意識，從而更好地站在英語角度提出有價值的問題并展開探究，達(dá)到培養(yǎng)邏輯思維意識的目的。

（二）立足閱讀文本

對于中職語文閱讀而言，信息詞在語言知識和文本解讀中發(fā)揮著不可小覷的作用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在解讀文本時尋找其中的信息詞，并圍繞信息詞對文本進(jìn)行解讀，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造意識和語言能力，更能借此培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。尤其邏輯思維涵蓋推理、分析、判斷、概括、評價、解釋等多方面能力，在提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。再加上語文閱讀文本有著顯著的理性與感性兼具的特征，因而在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維時要始終立足于文本。例如在教學(xué)過程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和課堂提問問題，通過問題激發(fā)學(xué)生潛在的思考和質(zhì)疑意識，充分理解文本內(nèi)涵的同時明確閱讀文本語言的目的。

（三）提高學(xué)生的邏輯思維

在中職階段的學(xué)生，因?yàn)槠渖硇陌l(fā)展都在初級階段，思維也比較活躍。這個年齡段的學(xué)生并沒有固定的思維模式，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中需要使用五感結(jié)合學(xué)習(xí)。而語文學(xué)科正是聽說讀寫練相結(jié)合的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中需要重視板書，一個合理的，有條理的板書，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提高。而語文教師也需要讓學(xué)生加大閱讀量，因?yàn)殚喿x可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，了解這個世界，并且提高自主思維的能力。學(xué)生在大量閱讀之后就能夠?qū)W會深入思考，這可以鍛煉學(xué)生邏輯思維。

（四）強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)

當(dāng)前國家十分重視學(xué)生素養(yǎng)，而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能促使學(xué)生站在理性角度認(rèn)識、判斷與評價事物，更借此樹立正確思想價值觀念。相關(guān)教育實(shí)踐顯示，語言和文化屬于相互依從的存在，每個文本都涵蓋一定的文化符號與素養(yǎng)。中職教師在文本解讀教學(xué)中應(yīng)尋找其中涵蓋的文化內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生站在文化角度對文本進(jìn)行解讀，增強(qiáng)文化鑒賞能力和邏輯思維。語文學(xué)科有著較強(qiáng)的人文性與工具性，其中工具性是語文學(xué)科最為基本的屬性，但也不能忽視人文性。尤其語文在多個領(lǐng)域應(yīng)用越來越頻繁，更突顯語文學(xué)科的重要性。中職語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟文本中涵蓋的文化內(nèi)涵，并對不同文化進(jìn)行識別，嘗試與作者溝通交流，增強(qiáng)文化水平。

（五）加強(qiáng)非智力因素的教育

非智力因素主要指智力和能力以外的，但又與之有關(guān)的心理要素，主要包含情感、意志、性格、氣質(zhì)以及個性等。新課改把情感、態(tài)度以及價值觀等視為語文教學(xué)的重要目標(biāo)，由此得知，非智力要素在語文思維水平培養(yǎng)中的關(guān)鍵地位。在中職語文課堂中，教師應(yīng)高度重視對學(xué)生內(nèi)在動機(jī)及興趣的調(diào)動，激發(fā)學(xué)生積極自主的思維。比如，在作文教學(xué)中，教師需展示學(xué)生作文中的優(yōu)秀部分，從構(gòu)造、情感、描述、立意選材等方面分析學(xué)生的作文，通過各種激勵活動，全面調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。

結(jié)語：總之，語文是一門人文性和工具性兼具的學(xué)科，對學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，并非單純地引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵即可，而是在理解的基礎(chǔ)上發(fā)展思維品質(zhì)，形成獨(dú)立思考和分析問題與解決問題的能力，由此一來才能全面體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。所以中職語文教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情從多方面培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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