淺議創(chuàng)新性趣味實(shí)驗(yàn)對(duì)物理課堂教學(xué)的促進(jìn)作用

余明助

摘要：本文從中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，著重介紹運(yùn)用創(chuàng)新性趣味實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，消除學(xué)生的畏懼心理，使課堂引入更加自然;讓學(xué)生如置身于真實(shí)情景，使教學(xué)過程更加直觀;充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使概念教學(xué)更加到位;幫助學(xué)生簡(jiǎn)單直觀地理解物理知識(shí)，使規(guī)律教學(xué)得以突破。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性;趣味實(shí)驗(yàn);物理教學(xué)

隨著創(chuàng)新性趣味實(shí)驗(yàn)在物理課堂教學(xué)中實(shí)踐研究的深入開展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性趣味實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用對(duì)物理教學(xué)的促進(jìn)作用顯著。在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷將創(chuàng)新性趣味實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，提升了教學(xué)效果。以下是本人將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就創(chuàng)新性趣味實(shí)驗(yàn)對(duì)物理課堂教學(xué)的促進(jìn)作用談一談自己的看法。

一、使課堂引入更加自然

從認(rèn)識(shí)論的角度看，學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)過程的起點(diǎn)是對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于很難理解一些抽象的理論，而對(duì)物理產(chǎn)生一種畏懼的心理，阻礙了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。但若在課堂引入上應(yīng)用創(chuàng)新性趣味實(shí)驗(yàn)，能消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“流體壓強(qiáng)”這節(jié)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生吹紙張，觀察紙張的飄動(dòng)方向。而我是通過事先的布置，學(xué)生都準(zhǔn)備了漏斗和乒乓球。課堂上讓學(xué)生將乒乓球放在漏斗里，仰著頭，往漏斗里吹氣，比一比，看誰能把乒乓球從漏斗中吹出來？學(xué)生吹氣后發(fā)現(xiàn)：越是使勁想把乒乓球吹出來，它越是呆在那里不動(dòng)，激發(fā)出了學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲：為什么乒乓球吹不出去？教師加以引導(dǎo)后順利導(dǎo)入“流體壓強(qiáng)”新課知識(shí)，使課堂引入更加自然順利。

二、使教學(xué)過程更加直觀

在課堂上應(yīng)用創(chuàng)新性趣味實(shí)驗(yàn)，更多的可利用身邊的物品和實(shí)驗(yàn)室普通的儀器，讓學(xué)生積極參與，通過他們的親身經(jīng)歷把一些抽象的、不易理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為他們熟悉的、形象具體的知識(shí)，就會(huì)使這些物理現(xiàn)象的存在、發(fā)生、發(fā)展和變化的過程更加具體形象化，便于學(xué)生理解和掌握。例如在“大氣壓”的教學(xué)中，我做了“試管自動(dòng)上升”的實(shí)驗(yàn)，需要內(nèi)徑稍大和外徑稍小的兩支試管。實(shí)驗(yàn)分三次進(jìn)行，第一次在無水的情況下，將細(xì)試管置于粗試管中，手抓住粗試管，然后倒置，發(fā)現(xiàn)細(xì)試管自行下落;第二次在粗試管中盛適量的水，把細(xì)試管插入一小段，手抓住粗試管，然后倒置。水從兩管之間的間隙中流出，但細(xì)試管在水流下落的過程中會(huì)自動(dòng)的上升;第三次在細(xì)試管口位置固定上細(xì)繩套，掛上適量的鉤碼，重復(fù)第二次實(shí)驗(yàn)，細(xì)試管仍能拉著鉤碼自動(dòng)上升。接著安排幾個(gè)學(xué)生探究細(xì)試管到底能拉起多重的鉤碼。經(jīng)過了這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快接受了難以觀察的物理現(xiàn)象與規(guī)律。

三、使概念教學(xué)更加到位

在物理概念教學(xué)中，很多概念抽象難懂，學(xué)生不易掌握。教學(xué)設(shè)計(jì)中可以利用創(chuàng)新性趣味實(shí)驗(yàn)建立形象直觀的概念情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課中，多數(shù)學(xué)生對(duì)“相對(duì)性”等幾個(gè)概念一直困惑不解。我通過設(shè)計(jì)一個(gè)“游戲”實(shí)驗(yàn)來解決：選幾名同學(xué)，每?jī)擅瑢W(xué)一組來演示空中加油機(jī)加油的情景，前面一名同學(xué)手拿一瓶水邊慢跑邊倒水，后面一名同學(xué)要拿杯子去接水，在規(guī)定的行進(jìn)距離中看哪組把水接的最多。當(dāng)學(xué)生有足夠的感性認(rèn)知，那么這幾個(gè)概念的建立就很自然很到位了。

四、使規(guī)律教學(xué)得以突破

在物理教學(xué)中，有很多物理規(guī)律，如果僅僅通過原始的推導(dǎo)，學(xué)生很難理解蘊(yùn)含于其中的本質(zhì)，給教學(xué)帶來了極大的困難。在運(yùn)用規(guī)律解決問題時(shí)很多學(xué)生只會(huì)一味枯燥地套用公式，最后也學(xué)不好。對(duì)于這一問題，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性趣味實(shí)驗(yàn)恰恰能彌補(bǔ)這一缺陷。例如，在進(jìn)行動(dòng)量守恒定律教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新性趣味實(shí)驗(yàn)：選質(zhì)量懸殊比較大又會(huì)滑旱冰的甲、乙兩位同學(xué)，都穿上溜冰鞋。讓甲、乙同學(xué)先靜止在比較光滑地面上。實(shí)驗(yàn)分成三步完成：①讓兩位同學(xué)互相推，甲乙向相反方向運(yùn)動(dòng);②讓甲靜止，乙推甲，記下兩人在相等的時(shí)間內(nèi)的位移;③讓乙靜止，甲推乙，記下兩人在相等的時(shí)間內(nèi)的位移。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：無論是甲乙互相推，甲推乙還是乙推甲，兩人都會(huì)向相反方向運(yùn)動(dòng)，并且在相等的時(shí)間內(nèi)，質(zhì)量小的滑的遠(yuǎn)，質(zhì)量大的滑的近。通過教師的分析引導(dǎo)、學(xué)生的思考知道，在光滑的水平地面上，兩位學(xué)生穿著滑冰鞋，受到地面的摩擦力非常小，可以忽略不計(jì)。由于在水平方向上只受到相互之間內(nèi)力作用，所以兩位學(xué)生組成的系統(tǒng)動(dòng)量守恒。由于剛開始系統(tǒng)處于靜止?fàn)顟B(tài)，動(dòng)量為零。質(zhì)量大的同學(xué)速度小，在相等的時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的距離相比質(zhì)量小的同學(xué)要短。這個(gè)實(shí)驗(yàn)具有一定的游戲性質(zhì)，趣味性非常濃，但是通過對(duì)直觀的現(xiàn)象觀察與合理地分析，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)量守恒定律有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，突破了動(dòng)量守恒定律的文字表述所反映的物理量的本質(zhì)聯(lián)系。

總之，創(chuàng)新性趣味實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探知，推動(dòng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，還生動(dòng)地詮釋了抽象的概念、現(xiàn)象，幫助學(xué)生簡(jiǎn)單直觀地理解物理知識(shí)。同時(shí)又完善和優(yōu)化了中學(xué)物理課堂教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)，提高了中學(xué)物理的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而真正實(shí)現(xiàn)了中學(xué)物理課堂教學(xué)的高效。

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課題項(xiàng)目：

本文系2018-2020年縣級(jí)課題《創(chuàng)新性趣味實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：KYZ18103。