“自上而下”的大學(xué)英語課程思政教學(xué)實踐探索

夏妮

摘要：本文主要運用“自上而下”的理念作為教學(xué)理論和教學(xué)方法，選取《抗擊新冠肺炎疫情的中國行動》白皮書（英文版）的第二部分“防控和救治兩個戰(zhàn)場協(xié)同作戰(zhàn)”中的第二分部“構(gòu)建全民參與嚴(yán)密防控體系”的內(nèi)容實施大學(xué)英語課程思政教學(xué)實踐的嘗試，強調(diào)了教師堅持立德樹人、教書育人的理念的重要性。

關(guān)鍵詞：“自上而下”的教學(xué)模式;課程思政;立德樹

我國教育部于5月28日發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《課程思政綱要》）的通知。從此通知中獲知，根據(jù)中共中央的指示精神，確立了全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，明確了課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點，要求科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，將課程思政融入到課堂教學(xué)建設(shè)的全過程中。本文作者結(jié)合“自上而下”的英語教學(xué)實踐模式，結(jié)合今年新冠肺炎疫情中我國防疫抗疫的政策措施，在疫情期間“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)中，節(jié)選《抗擊新冠肺炎疫情的中國行動》白皮書（英文版）（以下簡稱《抗擊行動》白皮書（英文版））的第二部分“防控和救治兩個戰(zhàn)場協(xié)同作戰(zhàn)”中的第二分部“構(gòu)建全民參與嚴(yán)密防控體系”的內(nèi)容實施大學(xué)英語課程思政教學(xué)實踐的嘗試。

一、“自上而下”的教學(xué)模式和課程思政的關(guān)系

由于認(rèn)知科學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展，在20世紀(jì)70年代末，一些學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究語言。 1976年，美國心理學(xué)家Goodman（古德曼）指出，讀者不是逐字的獲取信息，而是猜測，過濾和驗證他們已獲取的知識，并對他們猜想進行修訂，然后實現(xiàn)準(zhǔn)確的理解。該模式被稱為“自上而下閱讀模式” ，它體現(xiàn)了讀者的積極影響。自上而下的閱讀模式意味著讀者應(yīng)該使用基本常識，語言知識，和對主題的認(rèn)識來理解整篇文章的意義，猜測不理解的文段的意思，然后仔細(xì)地研究他所表達(dá)的意思。

有關(guān)新冠病毒知識和疫情相關(guān)的英語純文本素材主要是通過互聯(lián)網(wǎng)搜集來自我國的政府機構(gòu)、我國官方媒體，以及世界衛(wèi)生組織，和一些國外媒體等網(wǎng)絡(luò)公開資源。接下來主要以《抗擊行動》白皮書（英文版）為例。本文作者采用“自上而下”的教學(xué)模式，運用《抗擊行動》白皮書（英文版）作為英語教學(xué)中的重要教學(xué)素材來開展課程思政的英語教學(xué)實踐?！犊箵粜袆印钒灼ㄓ⑽陌妫┑膬?nèi)容較多，但詞匯難度恰當(dāng)，句子語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度適中，篇章結(jié)構(gòu)十分清晰，因此對我們的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)此白皮書英文版非常適合運用“自上而下”的模式。

《課程思政綱要》中強調(diào)：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！笨梢钥闯?，雖然《課程思政綱要》說明價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者都要兼顧，但“價值塑造”在前、“知識傳授”居中、“能力培養(yǎng)”第三。可以說這三者的關(guān)系也是一種“自上而下”的關(guān)系，首先價值塑造必須總領(lǐng)全局——學(xué)生對于《抗擊行動》白皮書（英文版）的學(xué)習(xí)也是要首先領(lǐng)略黨和政府領(lǐng)導(dǎo)抗疫的堅定信心和精神;其次才是知識的獲取和能力的鍛煉——學(xué)生對于《抗擊行動》白皮書（英文版）中的段落、句子、詞匯的學(xué)習(xí)以及掌握這些知識后通過寫作或演講等形式的英語表達(dá)能力鍛煉。因此，“自上而下”的教學(xué)模式中的“上”應(yīng)該是指價值塑造，“就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。也可以理解為“價值塑造”、“知識傳授”和“能力培養(yǎng)”都是教學(xué)中的重點，但必須以“價值塑造”作為課程思政中最重要的目的。

二、“自上而下”的課程思政教學(xué)實踐探索

由于《抗擊行動》白皮書（英文版）中的內(nèi)容較多，共約25000詞左右，本文作者節(jié)選其中的第二部分“防控和救治兩個戰(zhàn)場協(xié)同作戰(zhàn)”中的第二分部“構(gòu)建全民參與嚴(yán)密防控體系A(chǔ) Tight Prevention and Control System Involving All Sectors of Society”的內(nèi)容，將此部分內(nèi)容作為線上課程思政的一個重要組成部分。此部分內(nèi)容是與教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知的核心精神和重要內(nèi)容緊密聯(lián)系的。本文作者將除此部分之外的白皮書英文版中的其他內(nèi)容作為自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生。接下來，本文作者將以《抗擊行動》白皮書（英文版）中的第二部分的第二分部為例，對線上教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐進行進一步的闡述。

首先，因為采取“自上而下”的教學(xué)模式，所以先通過頭腦風(fēng)暴的線上課堂討論形式向?qū)W生提出思考問題：1. Why can China control the epidemic effectively and efficiently？ 2. What was the most significant thing you did during this epidemic？ 3. Do you think you can protect your family and you from being infected with coronavirus？ 4. What have you known about this epidemic？ 5. What have you known about the pandemic around the world？ 對于這些問題的討論，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生以不畏懼困難的樂觀積極的態(tài)度看待疫情的爆發(fā)和各級政府、醫(yī)護人員以及人民群眾共同抗擊疫情的堅定信心。

然后，教師將《抗擊行動》白皮書（英文版）中的第二部分的第二分部學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳至QQ班群中后，要求學(xué)生通過快速瀏覽的方法閱讀完這部分內(nèi)容后，用自己的英語語言表達(dá)對這部分內(nèi)容作總結(jié)，并對此部分中的各個分論點概括出重點內(nèi)容。這些應(yīng)作為預(yù)習(xí)任務(wù)的形式布置給學(xué)生在課前完成，為線上課堂的相應(yīng)的討論做好準(zhǔn)備。在線上課堂的討論中，教師的角色為主持人、協(xié)調(diào)人、啟發(fā)者、評判者、引導(dǎo)者，始終保持一個以學(xué)生為中心的線上課堂氛圍，幫助和引導(dǎo)學(xué)生的討論向積極正面的方向發(fā)展，學(xué)生亦可結(jié)合自己所在城市、社區(qū)、村鎮(zhèn)的防疫抗疫實例來論證。

在課上已做充分討論的基礎(chǔ)上，課后可要求學(xué)生自我拍攝展示短視頻，來展示自己對于《抗擊行動》白皮書（英文版）中的第二部分的第二分部學(xué)習(xí)內(nèi)容和防疫抗疫的所思所想。學(xué)生拍攝的短視頻要求在規(guī)定時間之內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給教師，教師對這些短視頻按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行評分，并將評分和評語在通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生。

總結(jié)

本文就“自上而下”的大學(xué)英語課程思政教學(xué)實踐模式做了十分淺顯的探討，但深刻認(rèn)識到“價值塑造”在前、“知識傳授”居中、“能力培養(yǎng)”第三的關(guān)聯(lián)關(guān)系，因此這種“自上而下”的認(rèn)知理念能夠有助于在教學(xué)的整個過程中對于學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀起到潤物無聲的效果。在由新冠肺炎疫情造成的前所未有的困難情況下，教師堅持立德樹人的觀念，對于全面推進課程思政的建設(shè)，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

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