高中信息技術(shù)教學中合作學習的有效性探究

王淵

[摘 ?要：隨著新時代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息技術(shù)受到了人們的關(guān)注和重視。信息技術(shù)課程是一門理論與實踐相結(jié)合的科目，重視學生的基礎(chǔ)知識搭建、技能鍛煉和能力積累。合作學習是新課改大力推行的新型教學模式之一，它符合國家社會對人才自主學習、自主合作、自主探究能力的要求，將教學的主動權(quán)交給學生，使學生在積極性和學習興趣的驅(qū)使下完成學科學習?，F(xiàn)階段，合作學習已走進高中信息技術(shù)學科，為學科注入了新活力。本文將重點從合作學習的重要意義出發(fā)，提出高中信息技術(shù)教學中開展合作學習的關(guān)鍵策略。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);合作學習;開展策略]

信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它指的是計算機、網(wǎng)絡(luò)和通信相關(guān)的技術(shù)，信息技術(shù)教學要著力從基礎(chǔ)培養(yǎng)，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，從而幫助學生在教學中培養(yǎng)能力，掌握關(guān)于信息技術(shù)的技能。

一、合作學習的重要意義

（一）改變死板沉重的課堂氛圍

高中是一個緊張和充滿壓力的學習階段，許多教師的教學模式采取灌輸式，導致課堂缺乏新穎和缺乏創(chuàng)新，使學生難以對課堂教學充滿好奇和期待，久而久之形成死板沉重的課堂氛圍。而合作學習則對課堂實現(xiàn)了創(chuàng)新，它從小組討論和合作交流模式出發(fā)改變了教師的主體位置，以民主、寬松的氛圍引導學生積極參與，從而使學生樂于學、敢于學，對學科充滿積極性。

（二）鍛煉學生的責任感和進取心

小組合作學習是一種互相幫助、共同提高的教學模式，在這種模式下，基礎(chǔ)扎實、成績高的成員可以幫助基礎(chǔ)知識薄弱的成員，同時，成績好通過講解和回顧又在此復習了基礎(chǔ)知識，從而獲得共同的提高。

（三）促進氛圍搭建和友好關(guān)系形成

小組合作的方式為成員之間的溝通交流創(chuàng)造了基礎(chǔ)，增進了成員的感情交流，改善和增進成員之間的友好交往。小組學習的共同目標和相互的經(jīng)常交流，能拉進了成員的感情距離，使得他們能互幫互助，團結(jié)友善，形成積極向上的班級學習氛圍和良好的班級學生交往關(guān)系。

二、高中信息技術(shù)教學中開展合作學習的關(guān)鍵策略

（一）搭建自主合作預習平臺

教學開展預習先行，預習是學生感知學習內(nèi)容的第一步，在這個過程中，學生會對課本內(nèi)容產(chǎn)生基礎(chǔ)認識，從而保障教師開展教學時能緊跟教學節(jié)奏，并對教學內(nèi)容產(chǎn)生更深入的理解。小組合作下的預習環(huán)節(jié)必須穿插一定的基礎(chǔ)任務，以廣東版信息技術(shù)（必修）第二章第二節(jié)《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》為例，預習任務包括找出課本中網(wǎng)絡(luò)信息檢索的方法、探究搜索引擎的使用方法（截圖保存）、探究文件下載的方法（文件類型包括文字、圖片、動畫、視頻和軟件）、根據(jù)章節(jié)內(nèi)容結(jié)合生活說明網(wǎng)絡(luò)搜索的作用。通過任務為小組的預習環(huán)節(jié)確定了教學方向，避免預習環(huán)節(jié)的盲目性和空洞性。同時，上述的任務包含理論知識和實踐鍛煉，彰顯了信息技術(shù)教學的核心。

（二）搭建探究合作學習平臺

在開展教學環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合剛剛講解完的知識內(nèi)容組織學生進行探究學習，讓學生充分理解掌握知識。以廣東版信息技術(shù)（必修）第二章第三節(jié)《信息的鑒別與評價》為例，比如教師剛剛講解完從信息的來源進行判斷知識，這時可以穿插案例，讓學生根據(jù)剛剛講解的內(nèi)容去思考和討論，如小明收到了一條來自陌生號碼的短信，內(nèi)容為：小明，恭喜抽中了XX獎，只需繳納XXX，就可以領(lǐng)取獎金，繳納網(wǎng)址為https：//……。通過這個實際案例讓小組去分析討論信息的來源、內(nèi)容是否真實有效，應該如何去鑒別這條消息的真假。探究學習的方式為小組搭建了良好的交流討論合作機會，在促進學生思考的同時有效檢驗了學習成效。

（三）搭建展示合作內(nèi)容平臺

展示是小組合作學習不可缺少的部分，展示集中了所有成員的智慧和勞動成果，是驗收小組合作學習成效的關(guān)鍵手段，在實際教學環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容合理為小組劃分任務，保障任務的多樣性和展示的豐富性。以廣東版信息技術(shù)（必修）第五章第三節(jié)《刨析數(shù)據(jù)庫》為例，在開展完基礎(chǔ)知識講解后，教師可以組織學生進行教學實踐，每個小組建立獨自的小組數(shù)據(jù)庫，小組可以自己確定數(shù)據(jù)主題，比如班級管理數(shù)據(jù)庫、自己喜愛的音樂數(shù)據(jù)庫、體育項目數(shù)據(jù)庫、超市商品數(shù)據(jù)庫、圖書管理數(shù)據(jù)庫、企業(yè)職位數(shù)據(jù)庫和數(shù)學成績數(shù)據(jù)庫等等，確定小組數(shù)據(jù)主題后，學生可以自主篩選數(shù)據(jù)內(nèi)容和數(shù)據(jù)屬性等等。最后，各個小組完成小組任務的展示，教師進行總結(jié)評分，選擇出最佳合作小組。

三、總結(jié)

小組合作學習的模式受眾地區(qū)和學科非常廣泛，教師通過運用就能了解模式要點，激發(fā)模式作用和意義，在高中信息技術(shù)教學中，小組合作可以滲透到多個教學環(huán)節(jié)中，充分保障學生的自主學習和自主探究。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學工作者參考。

參考文獻

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