《視聽語言》課程結(jié)合MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

孟萌 呂美

[摘 ?要：《視聽語言》在以往的教學(xué)過程中，以理論教學(xué)為主，重理論輕實踐。本文中提及的結(jié)合MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革模式在一定程度上可以提高學(xué)生的抬頭率和參與度，使學(xué)生轉(zhuǎn)被動為主動，提高學(xué)習(xí)熱情、增強學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：視聽語言;MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂]

一、課程現(xiàn)有模式及面臨的問題

視聽語言類課程是我國高等院校中藝術(shù)傳媒類專業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)及廣播影視類專業(yè)的基礎(chǔ)類必修課程，在整個教學(xué)體系中起著非常重要的作用，所教授的內(nèi)容主要是基礎(chǔ)性、語法性的影視語言知識，對于學(xué)生而言影視語言知識的架構(gòu)和影視知識體系的建成有重要意義。課程的特點是知識點多而散、涵蓋面廣而雜。在以往的教學(xué)過程中，這門課程都是以理論教學(xué)、學(xué)生聽課為主，重理論輕實踐，考核方式大多為傳統(tǒng)的筆試，學(xué)生為了應(yīng)付筆試，機械背誦知識點，造成與實踐脫節(jié)，卷面成績的高低無法分辨學(xué)生是否真正理解知識內(nèi)涵，效果以及學(xué)生成果大打折扣。

隨著影視藝術(shù)的發(fā)展，視聽語言課程單純的理論教學(xué)已不能滿足需要。讓課程更好地融入影視作品的“視聽”元素，讓學(xué)生更加合理地運用所學(xué)知識進行實踐，完成影視作品，成為目前該課程面臨的重要問題。課程目標應(yīng)著重以下幾個方面：

1.應(yīng)用能力。學(xué)生在課后應(yīng)具備的應(yīng)用能力包括初步的造型能力：場景造型、道具造型、人物造型、光線、色彩造型;初步的視聽思維：即掌握鏡頭空間的語法，并能夠?qū)⒔咕?、鏡像空間手段運用到畫面創(chuàng)作中;初步的劇作能力，即運用造型和視聽思維進行劇本創(chuàng)作。

2.審美能力。講求專業(yè)審美能力的培養(yǎng)。與通識美育不同，視聽語言審美能力的培養(yǎng)更側(cè)重于學(xué)生作品美感的提升。

3.自學(xué)能力。通過學(xué)習(xí)，要掌握初步的拉片能力。拉片是視聽語言的基本學(xué)習(xí)方法。是通過逐個鏡頭展開分析目標影片來掌握某個知識點。培養(yǎng)學(xué)生的拉片能力，不能局限于課堂上的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，使他們在課后甚至畢業(yè)后，依然具備持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力。

二、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在視聽語言教學(xué)中的實踐

（一）MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

MOOC是英文Massive Open Online Courses的首字母簡寫，即大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)開放課程，也稱為慕課。是互聯(lián)網(wǎng)和高等教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，更加注重師生間的互動。MOOC突破時間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求和興趣，選擇相應(yīng)課程進行在線學(xué)習(xí)，跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式差別很大。通過MOOC平臺，教師在教學(xué)過程中和學(xué)生們進行有效的互動，通過平臺了解課程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，輕松了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而改進教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂的英文為Flipped Classroom或稱為顛倒課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)工具，背后的教育思想和教學(xué)理念非常關(guān)鍵。比如：課程培養(yǎng)的是人，而不是單純的考試機器;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比起教授知識本身更重要;培養(yǎng)其深層理解、舉一反三的能力，而不是機械地訓(xùn)練;老師不應(yīng)該居高臨下，而是像朋友一樣幫助學(xué)生解決問題、幫助學(xué)生成長。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式需要進行轉(zhuǎn)變，可以依靠教師在課堂上的講解來獲取知識，還可以借助網(wǎng)絡(luò)以MOOC的形式獲取知識。翻轉(zhuǎn)課堂就是從實體課堂的“灌輸”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性的一種模式。

（二）視聽語言MOOC建設(shè)

沈陽建筑大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院教學(xué)團隊成功申報遼寧省教育廳《視聽語言》課程模式改革研究項目。團隊成員以項目為依托，進行相關(guān)文獻資料的收集、調(diào)研，討論視聽語言MOOC的知識框架，內(nèi)容整合，完成教學(xué)內(nèi)容的知識點分布、課件制作、講稿設(shè)計，并完成《視聽語言》MOOC共8章34節(jié)視頻的拍攝和制作，已上線至酷學(xué)遼寧COOL平臺，并在平臺上添加課程介紹、課程公告、參考資料、隨堂練習(xí)、課后練習(xí)、考試等非視頻資源，將平臺內(nèi)容投入使用，在教學(xué)中采用線下課堂、線上平臺相結(jié)合的教學(xué)方式為學(xué)生提供包括視頻、作業(yè)、考試、答疑、討論等教學(xué)組織活動，及時開展在線指導(dǎo)與測評，師生互動充分，能有效促進師生之間、學(xué)生之間進行資源共享、互動交流和自主式與協(xié)作式學(xué)習(xí)。

（三）基于視聽語言MOOC平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在新課講述前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題發(fā)表在MOOC討論區(qū)，要求學(xué)生在課前登錄平臺觀看教學(xué)視頻，并結(jié)合課本的知識點，在小組內(nèi)部進行問題討論、交流、歸納總結(jié)知識點，最后以小組為單位在MOOC討論區(qū)回答提交老師提出的問題。從后臺數(shù)據(jù)可以看出，視聽語言MOOC的學(xué)習(xí)者對這門課的期待和熱情都較高，課程中所包含的視頻學(xué)習(xí)、測驗和作業(yè)、考試、互動討論等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)者參與度也很高，各方面都得到了充分地利用。通過課前的在線預(yù)習(xí)，學(xué)生們可以初步完成基本知識點的儲備，再通過線下課堂老師的講解完善所學(xué)知識，知識的內(nèi)化率會被最大化地提高。

三、結(jié)語

此模式改革了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的情況，在教學(xué)中可根據(jù)知識點進行角色翻轉(zhuǎn)，增加了師生互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作能力和自主解決問題的能力。教師在課前歸納、整理同學(xué)們的回答和想法，可以更加關(guān)注到學(xué)生的個性。線下教師在講解知識點的同時帶領(lǐng)同學(xué)們解決討論區(qū)內(nèi)提出的問題，并對同學(xué)們給出的答案和想法進行討論、分析、糾正。學(xué)生們根據(jù)老師所講解的內(nèi)容對自主學(xué)習(xí)的成果查缺補漏，對所學(xué)知識進一步內(nèi)化和鞏固。

作者簡介

孟萌，女，沈陽建筑大學(xué)，講師，設(shè)計藝術(shù)學(xué)院動畫專業(yè)。

呂美，女，沈陽建筑大學(xué)，副教授，設(shè)計藝術(shù)學(xué)院動畫專業(yè)。

課題項目：遼寧省教育廳項目;課題名稱：《視聽語言》課程模式改革研究;課題號：遼教函[2018]471號2-231。