試論小學語文寫作教學中存在的問題及對策

郭姣

[摘 ?要：語文是小學階段中的主要科目，這一科目主要以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力為目標，其中寫作是學科的最終落腳點。很多語文教師也曾提出：“得作文者得天下”對此，語文教師需要以閱讀為基礎(chǔ)，提升學生的寫作能力。目前，小學生的語文寫作水平不容樂觀，出現(xiàn)了諸多問題，語文教師需要抓住寫作教學這一大難點，調(diào)整教學方向，著眼于目前的教學困境進行針對性的分析及改革。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;問題及對策]

新課標要求教師積極引進全新的教育理念，將課本與生活相聯(lián)系，其中現(xiàn)場教學扮演著重要的角色。小學生的想象力較強，對新鮮事物的好奇心較高，教師需要結(jié)合學生的先天優(yōu)勢，以系統(tǒng)科學的寫作指導(dǎo)為出發(fā)點，根據(jù)教學改革的新要求主動應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)。在語文教學中，教師需要確保學生能夠清晰表達個人的真實想法，主動關(guān)注生活細節(jié)，及時記錄生活中的領(lǐng)悟和體會，在大膽合理想象的過程中養(yǎng)成良好的寫作行為習慣。

一、小學語文寫作教學模式現(xiàn)狀分析

在對目前的小學語文寫作教學模式進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，這一教學板塊的問題比較突出。

（一）寫作模式比較傳統(tǒng)

有的教師還沒有擺脫已有教學模式的束縛，忽略了學生寫作片段的操作以及寫作臨摹和寫作技巧分析，無法實現(xiàn)習作課與閱讀課之間的有效融合，兩者之間比較獨立，各自為政。在閱讀教學中，教師過于注重學生對內(nèi)容的理解，讓學生背誦好詞好句，對學生的寫作操練、指導(dǎo)和點撥偏少，整體的習作課流于形式，存在明顯的傳統(tǒng)化和形式化特色，學生無法獲得教師針對性的輔導(dǎo)和潛移默化的影響。另外，與其他課程相比，習作課的學習難度偏高，學生缺乏自主學習的興趣，有的學生無話可寫，整體的寫作質(zhì)量較差，所寫出的內(nèi)容比較空洞。

（二）無視學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)

教師將重點和核心放在學生基礎(chǔ)能力的提升上，寫作知識局限于課堂，學生對現(xiàn)實生活的感知能力較差。再加上小學生的生活閱歷少，年齡偏低，在自主寫作的過程中缺乏一定的創(chuàng)造力和想象力，表達情感的方式比較單一和機械，最終所寫出來的文章非常生硬和乏味，中心思想不夠明確，難以體現(xiàn)各自的亮點。

（三）不注重日常積累

在指導(dǎo)學生寫作的過程中，教師需要關(guān)注學生的日常積累，只有讓學生積累豐富的寫作素材，才能夠?qū)懗鰞?yōu)質(zhì)的文章，進而提升個人的寫作能力。但是有的教師在日常教學中忽略了對問題特點、修辭手法以及文法運用的分析，學生對這三者的理解和認知比較機械，最終導(dǎo)致自己難以實現(xiàn)下筆如有神，無法利用手中的筆寫出自己的真實想法。

二、小學語文作文教學的對策

語文教師需要結(jié)合新課標的相關(guān)要求，通過對課程內(nèi)容的分析及研究，抓住寫作教學的重點及難點，進一步提升學生的寫作能力。作為學生語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，寫作非常重要，同時寫作離不開學生的長期積累。教師需要注重細節(jié)要素的分析及研究，積極改革傳統(tǒng)的教學理念，促進教學創(chuàng)新。

（一）改變教學模式

在開展寫作教學前，教師需要認真全面的審視目前的寫作現(xiàn)狀，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，注重習作教學與課堂教學之間的完美融合，進而實現(xiàn)對癥下藥和有的放矢。比如教師需要結(jié)合學生的學情，以階梯式教學為原則，讓學生大膽模仿，進而潛移默化的提升學生的寫作能力。其中景物類教學比較基礎(chǔ)，教師需要結(jié)合學生的特點，結(jié)合細致描寫來帶領(lǐng)學生走出課堂，主動觀察身邊的景物。學生對身邊景物的描寫比較關(guān)注，同時能動性較強，會產(chǎn)生許多的熟悉感。教師可以讓學生自己觀察，如清晨時的教學樓，綠蔭遍布的足球場以及各種自然風光，讓學生在主動觀察和親身體驗的過程中產(chǎn)生詳細描寫的欲望。

（二）將寫作與生活實際相結(jié)合

寫作與學生的生活實際聯(lián)系最為緊密，因此很多學生能夠在感悟生活的過程中產(chǎn)生寫作激情。寫作是一門藝術(shù)，藝術(shù)來源于生活，學生需要在生活中產(chǎn)生寫作靈感，并吸取生活中的精華。教師需要將寫作與學生的生活實際相聯(lián)系，讓學生多觀察、多動腦、多思考，注重細節(jié)和素材積累，只有這樣才能夠保障學生做到有話可說。比如在引導(dǎo)學生寫人時，教師可以讓學生簡單回憶起自己記憶中最深刻的人以及對自己影響最大的人，讓學生先確定自己所需要寫作的對象，然后鼓勵學生回憶寫作對象的性格特征和外貌特征。在循序漸進的引導(dǎo)之下，激發(fā)學生的寫作欲望，只有這樣才能夠讓學生能夠順利流暢的寫出一篇優(yōu)質(zhì)的文章。另外，這種與學生生活實際聯(lián)系比較緊密的寫作指導(dǎo)方式，能夠讓學生更好的體驗生活，留心觀察身邊的人與事。

（三）設(shè)置閱讀課程

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，語文教師需要關(guān)注學生的語言積累。語文教學的內(nèi)容比較復(fù)雜，知識面廣，學生的語文知識積累非常關(guān)鍵。教師需要鼓勵學生海量閱讀，留心觀察生活中的細節(jié)，積極延伸課外知識，鼓勵學生在日常積累的過程中將這些內(nèi)容升華于心，長此以往就能夠產(chǎn)生明顯的變化，實現(xiàn)量變引起質(zhì)變。學生寫作能力的提升是一個長期的過程，為了體現(xiàn)這一語言能力培養(yǎng)的重要性，教師需要為學生提供更多自主積累和創(chuàng)新的機會，著眼于學生的閱讀能力，給予學生更多的輔導(dǎo)，讓學生利用碎片化時間自主閱讀，自主積累和自主創(chuàng)新。

（四）注重評價與激勵

教師對學生的評價和激勵會直接影響學生的學習能動性，在鼓勵學生自主寫作時，教師一方面需要關(guān)注方向上的指引，另一方面需要注重課后反思與總結(jié)。傳統(tǒng)的作文批改方式比較簡單，會影響學生的學習能動性和自信心。教師需要轉(zhuǎn)變這一評價方式，以激勵性評價和鼓舞為重點，讓學生在主動思考和修改的過程中積極調(diào)整個人的寫作方向和寫作行為。

三、結(jié)語

小學語文教學中的寫作教學對教師和學生都是一個較大的挑戰(zhàn)，教師需要關(guān)注不同教學模式的改革，突破傳統(tǒng)的教學策略，真正實現(xiàn)寫作與生活之間的完美聯(lián)系，通過閱讀來引導(dǎo)學生，激勵學生，培養(yǎng)學生自主寫作的興趣和動力。

參考文獻

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