課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性分析

魏娜娜

[摘 ?要：語文作文寫作能力是學生語文知識積累水平和語言表達能力的綜合表現(xiàn)，對于學生寫作能力的培養(yǎng)是當下小學語文教學的重難點。課外閱讀是學生進行探索世界渠道之一，不僅可以有效提高學生的語文閱讀能力也可以幫助學生開闊眼界，積累寫作素材，提升學生的思想深度，對于學生寫作能力的提升至關重要。本文通過對目前小學生語文學習和寫作水平的分析以及課外閱讀對小學生寫作能力的作用進行分析探討課外閱讀在小學語文作文教學中的重要作用。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文作文教學;重要性分析]

小學階段學生認知水平有限，沒有足夠的知識儲備和素材積累，所以作文寫作對小學生而言有著較大的難度。從小學低年級的看圖寫話，到200、600字的命題小作文，隨著小學生年級的升高，語文作文對學生的寫作能力和知識積累都有了更高要求。為了更好的幫助學生改善其作文寫作能力，為小學生有目的、有范圍的開展一定量的課外閱讀活動的是非常有必要的。事實上很多寫作問題如無話可說、題不達意等都可以通過閱讀來幫助學生有效改善。

1當前小學語文作文教學中的不足之處

1.1小學階段語文學習和寫作現(xiàn)狀

低年級的小學生由于基礎知識、作文素材、寫作手法等的積累不夠，在進行作文寫作時則顯得較為困難，導致學生不能體會到寫作帶來的樂趣，長此以往，會給小學生留下不好的印象，將學生寫作的興趣磨殆盡甚至讓學生作文寫作產(chǎn)生抵觸心理。

1.2小學階段學生開展課外閱讀活動面臨的囧境

1.2.1父母的過度保護

當前由于國家的經(jīng)濟水平提高國民的生活水平也不斷上升，同時由于國家的計劃生育政策導致許多家庭都是獨生子女，導致整個社會對孩子的教育問題都非常重視。出現(xiàn)了許多家長對孩子過度保護的情況，在小學階段由于父母的過度保護會讓學生喪失許多與外界接觸和親身實踐的機會，減緩了學生成長、獨立的腳步。父母在學生課外閱讀等方面也同樣存在過度保護的現(xiàn)象，因為害怕孩子模仿書中情節(jié)或產(chǎn)生一些負面思想等原因而阻止學生閱讀有一定思想深度或帶有奇幻色彩課外讀物。

1.2.2電子產(chǎn)品的過度使用阻礙了小學生的課外閱讀

目前根據(jù)我國《2019年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報告》可以了解到截至2019年末我國未成年網(wǎng)民達1.75億，未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率達到了93.1%，更是有32.9%的小學生在學齡前就開始使用互聯(lián)網(wǎng)。在這種全民皆網(wǎng)民的背景下由于小學生的自制力差，好奇心重，易被互聯(lián)網(wǎng)上有趣的事情吸引，導致學生能夠進行課外閱讀是實踐少之又少，同時小學生通過課外閱讀所進行的作文的知識積累也非常少。

2小學語文教學中開展課外閱讀的重要性分析

2.1提升學生的寫作興趣

語文教學是指在課堂上進行的關于語文知識的教學，但是，就目前的教學現(xiàn)狀而言僅僅通過課堂時間進行語文教學是遠遠不夠的。在學生的課余時間也要鼓勵學生進行語文知識的積累和學習，課外閱讀是很好的方法之一。小學階段學生的好奇心重，對外界充滿好奇，充滿探索的欲望，小學生的學習是興趣主導型的，小學階段可以引導學生閱讀故事性較強的兒童文學作品如《格林童話》等，通過這些作品的閱讀既可以提升學生的認知水平、想象力也可以幫助學生在腦海中形成圖示，提升孩子的抽象思維能力。也可以引導孩子讀一些兒童讀物如《窗邊的小豆豆》等，引導孩子以日記的方式記錄自己的生活，幫助孩子完成語文知識的原始積累，提升孩子在寫作方面的興趣。

2.2提高學生的寫作水平

語文寫作是小學生寫作能力、思維能力、語言組織能力等各項能力的綜合體現(xiàn)，不僅要求學生可以自己獨立思考形成文章，還要求學生可以將思考的結果以文章寫作的方式展示出來。寫作目的就是引導學生能夠根據(jù)自己的所思所想進行一定的語言表達，小學低年級的學生剛剛開始學會認字、組詞、造句，對于語文的認識僅限于課本上的聽、說、讀、寫等方面的最基礎的內容，如背唐詩、練習拼音，背課文等，這一階段學生的關于語文方面的知識積累明顯是缺乏的，也不能對自己的想法進行有效的表達。在這樣的情況下課外閱讀的是非常有效的提升學生寫作能力的途徑之一，老師可以根據(jù)不同年級學生的語文水平的差異引導學生閱讀難度不同的課外閱讀作品以幫助學生在現(xiàn)有的語文基礎上進一步學習，提升學生的語文詞語積累量，同時也可以引導學生在閱讀課外書籍作品的同時進行一些佳句的積累、背誦，提升學生的文學語言積累。小學生作文寫作是在學生基礎知識極其匱乏的情況下進行的，沒有堅實語文知識基礎，厚實的文學知識積累，即使異常聰慧也難以寫出高水平的文章。小學階段的課外閱的就是幫助小學生完成語文知識的原始積累的過程，既可以以興趣為導向寓教于樂又可以使學生有所收獲，提升低年級學生語文寫作水平。

2.3培養(yǎng)學生的行文語感

小學階段的語文課文篇幅較短，內容包含認字、詞語、歇后語、成語、造句、故事、短文等各類知識，內容復雜多樣，因此小學生語文知識學習是碎片化的，是幫助學生進行語文常識積累的過程。小學階段關于文章寫作的語感，文章的中心思想等部分的教學有所欠缺。課外閱讀是學生課堂之外進行的語文閱讀學習，文章篇幅較長，故事的完整性較高，長期的大量的課外閱讀可以幫助學生培養(yǎng)行文語感，鍛煉小學生寫作時的詞語運用的準確性。

2.4豐富學生的知識儲備

幾乎所有學生在進行語文寫作時都會面臨的令人頭疼的難題就是在寫作時不知道應該寫什么，不知道如何下筆，同時也會出現(xiàn)另一中情況——跑題。造成這些的因素一大原因就是學生的寫作素材的積累不夠，以至于學生在進行寫作時無話可說或者素材與文章主題不符，隨意套用素材造成文章跑題。小學生可以通過閱讀如《東周列國志故事》《十萬個為什么》《130個科學故事》等課余讀物來進行語文寫作素材的積累，同時也可以提升小學生的思考能力，引導其形成正確的人生觀和科學、理性的思維。

3結束語

小學階段學生的認知水平有限，同時由于小學階段的語文教學著重于基礎知識積累而導致小學生在語文寫作方面缺乏編寫文章的整體意識，在語感、思想內容方面都不能很好的把握。通過課外閱讀可以很好的幫助這一階段的學生解決類似問題，因此課外閱讀對小學語文寫作教學方面具有非常重要的意義。

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