折紙藝術(shù)在區(qū)域活動中的跳躍與靈動

葛萍

【摘 ?要】在我國古老的民間傳統(tǒng)藝術(shù)中，折紙有其不可撼動的地位。它所具有的獨特審美意蘊，對于培養(yǎng)幼兒的觀察、思維、審美、創(chuàng)造等能力是有積極促進作用的。為了能將折紙很好地引入幼兒園區(qū)域活動中，我們在中班區(qū)域活動中專門開設(shè)了折紙區(qū)，通過一年的組織實施，折紙活動取得了顯著成效。

【關(guān)鍵詞】折紙;藝術(shù);區(qū)域活動

一、引導幼兒制定規(guī)則，把安全教育落實到每一個細節(jié)

在折紙的過程中有時會用到剪刀，許多家長對孩子使用剪刀感到憂心忡忡，對于在區(qū)域活動中開展折紙活動持懷疑態(tài)度。其實，在活動前教師會進行安全教育，在幼兒折紙的過程中也會進行安全提醒，對個別還不能正確掌握剪刀使用方法的幼兒進行單獨指導，確?；顒影踩行虻亻_展。我們還和幼兒一起商量設(shè)計了進區(qū)規(guī)則，如活動人數(shù)不能超過8人，在自己的操作盤里進行折紙活動;要有良好的行為習慣和安全意識，能有始有終地完成自己的作品，在制作過程中能合理利用材料，做到不浪費、不亂扔，我們還將以上規(guī)則以示意圖的形式張貼在了折紙區(qū)，由教師和幼兒一起制作，這樣既能加強幼兒的動手能力，還能加深幼兒對這些規(guī)則意識的認知，可謂是一舉兩得。

二、抓住折紙藝術(shù)的特點，將折紙技法化難為易

幼兒園的區(qū)域活動是分了很多區(qū)域的，不單單只有一個折紙區(qū)，有的幼兒園還將折紙區(qū)歸整在藝術(shù)區(qū)中。由于教師觀察和指導的限制，可能會導致折紙活動的講解示范不夠細致。為了更好地引導幼兒進行折紙活動，我們通過嘗試，采取了如下適合幼兒學習的幾個措施：

（一）讓圖示、范例說話

示意圖的出示對于幼兒來說是必不可少的，因為不管幼兒能力的差異，他們都需要從分步范例或示意圖中理解教師講解的意思，明白如何折紙的方法，從而做到爛熟于心。

（二）運用耳熟能詳?shù)膬焊杌蚬适滦问綄W習折紙

兒歌和故事是幼兒園常用的活動形式，也是幼兒很喜歡的，在每天的等待時間和飯后休息時間都會自發(fā)地在那念兒歌或者講故事。而且兒歌和故事的形式形象生動，很受幼兒的喜愛，有的幼兒還能進行自主的創(chuàng)編。所以，教師就把兒歌和故事也運用到了折紙活動中，并且得到了不錯的反饋。

三、重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境說話

誠然，我們都知道材料與環(huán)境對于區(qū)域活動來說的重要性，幼兒經(jīng)驗及知識的獲取更是離不開兩者之間的相互作用。幼兒的最近發(fā)展區(qū)與差異性決定了我們必須具體問題具體分析，因此在投放折紙區(qū)的材料時，我們不是一味地“扔”給孩子材料，而是根據(jù)其能力的不同有針對性地在不同的操作框里投放相應(yīng)的材料。通過這些處理，孩子的主動權(quán)都掌握在自己的手中了，他們可以根據(jù)自身的能力水平選擇適合自己的操作框，這樣更有利于其能力的提升和經(jīng)驗的習得。

四、根據(jù)幼兒認知特點，重視折紙活動的循序漸進

中班幼兒的小肌肉還沒有發(fā)育完善。之前很少使用剪刀。此外，幼兒在美術(shù)方面的繪畫、動手操作、欣賞等能力還很薄弱。為此，在充分考慮了孩子的方方面面，對他們各方面能力進行了充分評估的基礎(chǔ)上，我們制訂了方案。方案中每個月都有不同的學習內(nèi)容，這樣對于能力差的孩子可以等待他們慢慢摸索、感悟，逐步掌握方法;對于能力強的孩子又給他們提供了創(chuàng)新和自由發(fā)揮的空間。

五、關(guān)注每個孩子的個體發(fā)展，對活動進行觀察記錄

為了讓每個幼兒都能積極參與折紙區(qū)的活動，并得到教師有針對性的指導，我們在折紙區(qū)設(shè)置了幼兒自主記錄和教師跟蹤記錄本。幼兒自主記錄是要求幼兒記錄每次在折紙區(qū)的活動。（如下圖表一、表二）

從兩張表中可知，進行這樣的雙向記錄有兩方面的意義：對幼兒而言，記錄表有一定的暗示和提醒作用，能促進幼兒自主積極地入?yún)^(qū)活動;對教師而言，記錄表有利于教師掌控、對比、分析、反思幼兒活動情況，并能依據(jù)記錄進行有針對性的調(diào)整和指導。這兩張表的設(shè)置也是為了更好地服務(wù)于幼兒的折紙活動，讓活動取得最大的能動性。

參考文獻：

[1]陸鳳清.讓快樂傳承——淺談小班幼兒折紙活動的有效開展[J].文教資料，2017（12）.