幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略

朱吉平

【摘 ?要】繪本，是一種綜合性藝術(shù)形式，既有文學(xué)內(nèi)涵，又有色彩豐富、形象鮮明的圖畫(huà)特點(diǎn)。為了在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮其價(jià)值，我們?cè)谶x擇繪本時(shí)首先要考慮是否適合孩子的年齡水平?；诓糠纸滩娜菀桩a(chǎn)生忽視兒童學(xué)科地位和情感指導(dǎo)的問(wèn)題，教師應(yīng)選擇適合兒童的教材，創(chuàng)建以人為本的兒童觀、“為我所用”的閱讀概念和“重感輕理”的學(xué)習(xí)概念。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)過(guò)程

一、幼兒園繪本教學(xué)的相關(guān)概述

繪本最早緣起于歐洲，發(fā)展已逾百年，后經(jīng)臺(tái)灣傳到大陸，專(zhuān)門(mén)指兒童文學(xué)中一種特別的表現(xiàn)形式。越是成功的繪本，圖畫(huà)與文字越是配合得緊密而巧妙。成功繪本的角色塑造、情節(jié)設(shè)置、結(jié)構(gòu)安排以及版面設(shè)計(jì)，無(wú)不是基于兒童的接受習(xí)慣和欣賞趣味而進(jìn)行的。繪本之所以成為一種為孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的書(shū)籍，是由繪本最大的特點(diǎn)決定的，即圖畫(huà)具有獨(dú)立的敘事功能，能更好地幫助兒童獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如繪本《母雞蘿絲去散步》，從文字來(lái)看，該書(shū)是圍繞主人公蘿絲來(lái)敘事的，僅用了47個(gè)字描述蘿絲散步的過(guò)程，沒(méi)有涉及另一個(gè)主人公狐貍，但在圖畫(huà)中狐貍卻出現(xiàn)了，始終跟隨著蘿絲，想尋找機(jī)會(huì)吃掉蘿絲，卻總是撲空。如果單從文字上進(jìn)行講述，故事本身并不動(dòng)人，但與圖畫(huà)結(jié)合在一起時(shí)，故事就完整生動(dòng)了許多。

二、幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）繪本選擇不當(dāng)質(zhì)量不高

目前，教師對(duì)繪本的選擇主要參考推薦書(shū)目，很少根據(jù)孩子的成長(zhǎng)水平來(lái)選擇繪本。大多時(shí)候教師們對(duì)繪本的選擇不是很在意，因此對(duì)教育目標(biāo)的不確定性大大增加了。

（二）缺乏延伸教學(xué)

教師總是將課堂控制在自己手中，往往忽視孩子們的興趣、感受以及是否對(duì)其產(chǎn)生顯現(xiàn)思維。機(jī)械式教育往往達(dá)不到互動(dòng)式、配合式教學(xué)的完美效果。

（三）繪本教學(xué)無(wú)視兒童主體

大部分教師容易出現(xiàn)自己的講述代替了孩子的自由閱讀，用自己的教學(xué)思路代替幼兒的閱讀思路，不給兒童思考、想象的機(jī)會(huì)，剝奪了兒童學(xué)習(xí)的主體地位。

（四）繪本講述忽略情感引導(dǎo)

教師要為兒童創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而富有情感的活動(dòng)情境，引導(dǎo)幼兒融入角色，讓他們有身臨其境的感受，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，這對(duì)于兒童健全人格的培養(yǎng)至關(guān)重要。兒童獲得的是冰冷的信息、空洞的評(píng)價(jià)以及虛假的情感，這就違背了繪本教學(xué)的初衷。

三、優(yōu)化幼兒園繪本教學(xué)問(wèn)題的有效措施

（一）選擇適合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的繪本進(jìn)行教育

不同年齡的兒童具有不同的生長(zhǎng)發(fā)育和智力發(fā)育特征，他們對(duì)閱讀，理解和認(rèn)知能力的興趣也不同。所以在選擇繪本時(shí)，選擇較少的文本和盡可能多的圖片。例如，一個(gè)3歲的孩子無(wú)法理解太多的文字內(nèi)容，所以他應(yīng)該選擇冒險(xiǎn)或幻想的繪本，里面有更多的圖片和更明顯的情節(jié)，以吸引學(xué)生對(duì)故事的興趣。這樣繪本可以引導(dǎo)幼兒思考，創(chuàng)新和鍛煉。

（二）強(qiáng)化多方合作延伸繪本教學(xué)

在理論上，高校的科研開(kāi)展可以為幼兒教師提供理論支持，深度的理論才便于教學(xué)的更好開(kāi)展。只有這樣才能使繪本教學(xué)取得更好的教育成果。

（三）教學(xué)目標(biāo)要突出“以人為本”的兒童觀

兒童是獨(dú)立的個(gè)體，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。繪本教學(xué)要堅(jiān)持“兒童本位”思想，充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)及階段性的差異。在教學(xué)中，除了鼓勵(lì)幼兒了解繪本外，教師還應(yīng)該承擔(dān)起教師的責(zé)任，例如通過(guò)閱讀，講話(huà)帶有情感、動(dòng)作、道具，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的興趣。在提出問(wèn)題的過(guò)程中，還建議教師應(yīng)該關(guān)注開(kāi)放式問(wèn)題，并輔之以小組討論。教師還可以與孩子一起制作一本繪本，以培養(yǎng)他們對(duì)繪本的興趣，并培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，幫助孩子通過(guò)閱讀繪本感受隱藏在圖畫(huà)背后的東西。

（四）教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)“重感輕理”的價(jià)值觀

幼兒園、小學(xué)繪本教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用感性啟發(fā)教育的方式，減少知識(shí)灌輸?shù)睦硇哉J(rèn)知方式。只有教師“情感”投入，用自己的真情實(shí)感喚醒和感染兒童，才能在教學(xué)中啟發(fā)兒童感悟生命、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)他們的潛能，提高繪本教學(xué)的整體效益。在享受繪畫(huà)樂(lè)趣的過(guò)程中，孩子們將繼續(xù)提問(wèn)并表達(dá)自己的想法，從而促進(jìn)兒童的溝通和表達(dá)能力的發(fā)展。繪本教學(xué)可以提供各種觀察，思考和感性體驗(yàn)，讓孩子體驗(yàn)不同的生活方式。

總之，繪本教學(xué)作為孩子的“第一本的讀物”，對(duì)孩子未來(lái)的閱讀和學(xué)習(xí)有一定的影響。教師應(yīng)該盡可能?chē)@孩子，創(chuàng)造一個(gè)更好的閱讀環(huán)境，選擇適合孩子閱讀的出版物，采用適合幼兒的教學(xué)方法，真正發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，使孩子們從中受益。

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