幼兒園區(qū)域活動(dòng)

王寧

【摘 ?要】在所有的操作材料中，積木是最典型的建構(gòu)性玩具，它所體現(xiàn)出來的實(shí)踐性、全面性、知識(shí)性、差異性和趣味性等都符合幼兒的發(fā)展目標(biāo)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！狈e木對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響幾乎是全方位的，從基本的感知覺訓(xùn)練到高級(jí)社會(huì)情感發(fā)展，從基本的動(dòng)作技能訓(xùn)練到高級(jí)思維能力的發(fā)展，無一不涵蓋。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲;身心發(fā)展;能力;社會(huì)性;思維

區(qū)域活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)常見的方式，它與主題背景相融合，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒與材料的互動(dòng)促進(jìn)發(fā)展。而區(qū)域活動(dòng)中的建構(gòu)活動(dòng)無疑是幼兒非常喜愛、非常重要的學(xué)習(xí)方式之一，通過利用不同的建構(gòu)材料動(dòng)手搭建成各種造型或建筑物，它不僅是一種學(xué)習(xí)的方式，也是一種教學(xué)的方法，在玩中發(fā)展能力，在玩中培養(yǎng)情感。

一、建構(gòu)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展意義

在所有的操作材料中，建構(gòu)材料——積木是最典型的建構(gòu)性玩具，它所體現(xiàn)出來的實(shí)踐性、全面性、知識(shí)性、差異性和趣味性等都符合幼兒的發(fā)展目標(biāo)。在建構(gòu)游戲的過程中幼兒能創(chuàng)造出自己喜歡的建筑、想要的生活，整合自己對(duì)于社會(huì)生活的理解、體驗(yàn)，逐漸學(xué)會(huì)把自己的想象、愿望和真實(shí)生活的要求協(xié)調(diào)起來。建構(gòu)游戲不僅能夠促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能和動(dòng)作思維的發(fā)展，還有利于幼兒空間能力和科學(xué)思維能力的發(fā)展，更有利于幼兒注意力和觀察力的培養(yǎng)、有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

二、建構(gòu)游戲的類型

從建構(gòu)造型上分為單一建筑物建構(gòu)和組合建筑物建構(gòu)。從建構(gòu)游戲的創(chuàng)造程度上分為自由建構(gòu)、模擬建構(gòu)、主題建構(gòu)。小班年齡階段的幼兒在搭建游戲時(shí)多是自由搭建，中大班以模擬搭建和主題建構(gòu)為主。無論是哪種建構(gòu)，都是幼兒喜歡和熱衷的。

三、建構(gòu)游戲活動(dòng)材料的投放

（一）投放除了單元積木外其他適合建構(gòu)的材料

小班幼兒手部小肌肉發(fā)展較弱，動(dòng)作的精細(xì)程度較低，他們喜歡借助具體形象的物體重復(fù)建構(gòu)，因此，我們可以為小班幼兒提供小型的建構(gòu)材料，讓幼兒運(yùn)用組合、拼搭、排列、對(duì)稱等結(jié)構(gòu)技能進(jìn)行建構(gòu)。中班幼兒身心進(jìn)一步發(fā)展，思維能力增強(qiáng)，給幼兒投放的基本材料可有紙杯、紙筒、紙盒、易拉罐、彩色積塑等。大班幼兒手指肌肉快速發(fā)展，喜歡追求與眾不同，他們喜歡探索，善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，會(huì)不斷完善，變換自己的作品，有較強(qiáng)的搭建能力，喜歡反復(fù)地建與拆。因此，對(duì)大班投放的材料在空間構(gòu)造能力要求較高，例如投放大的紙箱、紙盒、牛奶罐等，種類多、數(shù)量足、顏色豐富才能滿足幼兒的需要。

（二）適當(dāng)添加輔助材料

常用的輔助材料有生活用品類（各種生活用品及常見家具，如電視機(jī)、床、灶臺(tái)）、交通工具類（一是常見的汽車，如小轎車、公交車等，二是特殊的車輛，如消防車、警車、花車等）、動(dòng)植物類（幼兒熟知的動(dòng)植物，如老虎、大象、大樹、花等）、公共設(shè)施類（道路、橋梁、圍墻等，如直路、轉(zhuǎn)彎路、立交橋）等。輔助材料對(duì)提升幼兒游戲的情節(jié)性和趣味性有幫助，可使幼兒對(duì)多種材料進(jìn)行多種組合，以便獲得更多的建構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)。但投放過多不利于幼兒專項(xiàng)建構(gòu)技能提升，可靈活添加。

四、建構(gòu)游戲活動(dòng)的組織與開展

（一）活動(dòng)前的準(zhǔn)備

一方面要先確定建構(gòu)的內(nèi)容，由教師或幼兒提出，師生交流最后確定。另一方面，教師要在幼兒之前搭建經(jīng)驗(yàn)上，提前計(jì)劃好要講解哪些新的搭建技能，讓幼兒學(xué)習(xí)掌握，豐富幼兒的搭建技能。

（二）活動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造

在搭建過程中，教師要注意進(jìn)行有效觀察，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)不要急于介入，要給幼兒自己解決的機(jī)會(huì)，如遇到讓幼兒感到困惑的問題時(shí)及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒解決。要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、大膽創(chuàng)造。

（三）建構(gòu)活動(dòng)后的發(fā)展評(píng)價(jià)

建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束后的分享交流活動(dòng)，能提升游戲水平及游戲經(jīng)驗(yàn)，包括針對(duì)分工與合作、技能的掌握、材料的運(yùn)用、游戲常規(guī)等，要關(guān)注的問題有“與同伴搭建時(shí)遇到了什么困難？是怎么解決的？在搭建過程中你們運(yùn)用了哪些搭建技能？你對(duì)你們搭建的作品滿意嗎？”在教師的引導(dǎo)下，讓幼兒對(duì)和同伴完成的搭建作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓幼兒自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題、反思問題。

五、建構(gòu)游戲結(jié)束材料的收集整理

建構(gòu)游戲結(jié)束后，為了便于日后對(duì)比欣賞幼兒的搭建作品，教師可以把每次搭建出來的作品進(jìn)行拍照留存后再讓幼兒進(jìn)行整理，將各種搭建材料分門別類有秩序地放回原處。這是搭建游戲最后一個(gè)步驟，也是不可忽視的環(huán)節(jié)，讓幼兒收拾整理材料，委以重任，幼兒能體會(huì)到教師對(duì)他們的信任，責(zé)任感也會(huì)隨之增強(qiáng)。通過整理收拾，幼兒能夠知道先做什么，再做什么，分清先后順序，做事會(huì)更有條理。在建構(gòu)游戲活動(dòng)的發(fā)展中，還有許多有待我們研究和發(fā)展的方面。希望明天，建構(gòu)游戲的發(fā)展能最大化地發(fā)揮它的能力，這也將是幼兒教師的研究方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華芬.幼兒園建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2012（02）.