小學(xué)低年級(jí)“3+3”識(shí)字教學(xué)小策略

吳夢(mèng)玉

[摘 ?要：在小學(xué)語(yǔ)文的教育過程里，“識(shí)字”部分無疑是鞏固基礎(chǔ)中最為重要的一環(huán)，但有時(shí)對(duì)于教授學(xué)生識(shí)字并不是一件容易的事情，特別是面對(duì)認(rèn)知尚淺的低年級(jí)小學(xué)生來說，若在教學(xué)時(shí)不能采用合適的方法，教師與學(xué)生都將會(huì)感到吃力，并且學(xué)生容易在課后將內(nèi)容遺忘，導(dǎo)致學(xué)過的字又變回陌生。那么如何才能讓學(xué)生識(shí)字更加高效呢？本文將淺談小學(xué)低年級(jí)“3+3”識(shí)字教學(xué)小策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字;教學(xué)策略]

在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教育中，學(xué)生常常會(huì)感到枯燥，甚至厭倦識(shí)字，所以正確的識(shí)字教學(xué)方法非常重要，這就需要教師將識(shí)字教學(xué)融于情景中，把識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦佑腥さ男问剑脤W(xué)生好奇、愛玩的天性，鼓勵(lì)學(xué)生從主動(dòng)的角度出發(fā)識(shí)字，啟用“三趣”“三玩”的“3+3”識(shí)字教學(xué)小策略引導(dǎo)學(xué)生輕松識(shí)字，達(dá)到有效的高質(zhì)量教學(xué)目的。

一、趣味情境識(shí)字教學(xué)

學(xué)生對(duì)于故事往往充滿了好奇心，并且有著一定的求知度，教師就可以很好地利用這一學(xué)習(xí)載體，在識(shí)字教學(xué)的過程中，教師可以提高構(gòu)建故事情境，把學(xué)生要學(xué)的新字帶入到故事情境中，讓學(xué)生在開心聽故事的同時(shí)，不知不覺就熟悉了生僻字，甚至可以牢記住生僻字。通過構(gòu)建趣味的識(shí)字情境，使得將識(shí)字的抽象化轉(zhuǎn)為具體化，讓枯燥的識(shí)字過程遍布新穎，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境中，輕松掌握許多的生僻字。

例如：教師在教學(xué)識(shí)字（一）里的第一課“天地人”的過程中，就可以很好地利用趣味情境來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教師可以與學(xué)生講述天與地形成的起源與人類的誕生的趣味故事，然后再由故事引入“天”“地”“人”這三個(gè)字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們，先有天，然后再有什么，再讓學(xué)生回答最后有人的過程，學(xué)生在故事中對(duì)于這三個(gè)字感到了趣味性，認(rèn)識(shí)到了漢字中的含義，一步步接受引導(dǎo)，不知不覺中將枯燥的識(shí)字過程充滿一定的趣味性，讓識(shí)字過程更加輕松高效。

二、趣味聯(lián)想識(shí)字教學(xué)

中國(guó)漢字的字體的結(jié)構(gòu)往往具有豐富的形體，而內(nèi)容也是可以想象為實(shí)體對(duì)象的偏旁部首組成。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用聯(lián)想的方式來識(shí)字，大膽開展豐富多彩的想象力，通過拆解觀察字體的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地聯(lián)想一個(gè)趣味的小情景或是一幅圖像，并且利用圖形的想象更能加深對(duì)字形的印象，來提高學(xué)習(xí)生僻字的效率。

例如：教師在教學(xué)識(shí)字（一）里的五行字“金木水火土”時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，將金木水火土各個(gè)對(duì)應(yīng)各自的實(shí)體，“金”在人的左右打造下變成一個(gè)寶貴的金，木直立直挺，左右皆是樹枝，水則由三個(gè)筆畫構(gòu)成，左右都是水波瀾的紋路，火則與燃燒中的火焰形狀相似，土則是兩層厚實(shí)的突然相疊交加，學(xué)生在聯(lián)想的過程中識(shí)得新字，不僅認(rèn)識(shí)了字體的含義，還對(duì)字體的讀法與組成有了深刻的認(rèn)知，在聯(lián)想的同時(shí)還鍛煉了自身的想象力。

三、趣味動(dòng)作識(shí)字教學(xué)

在學(xué)生們的識(shí)字課堂里，學(xué)生的注意力都充分的遍布在黑板上，觀察著面前教師的一舉一動(dòng)，所以教師的課堂肢體語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生是非常重要，并且可以為之利用的。教師可以在識(shí)字過程中觀察字形的模樣，展現(xiàn)出相仿的身體特征，通過模仿字形中的動(dòng)作來讓學(xué)生觀察識(shí)字，如肢體語(yǔ)言、面部表情、口語(yǔ)解讀等來輔助識(shí)字，這樣的新穎有趣的識(shí)字教學(xué)方式一定能取得非常好的課堂效果，幫助學(xué)生們高效識(shí)字。

例如：教師在教學(xué)識(shí)字（一）里的“口耳目”幾個(gè)五官詞的時(shí)候就可以利用肢體動(dòng)作來教學(xué)了，當(dāng)教師用手指指指自己的嘴巴時(shí)，學(xué)生就可以回答這是“口”，當(dāng)教師用手拉拉自己的耳朵時(shí)，學(xué)生就可以開心地回答到是“耳”，最后教師再眨眨自己的眼睛，學(xué)生就能明白了，這一定是“目”。學(xué)生通過在這種趣味性的肢體語(yǔ)言中，明白字體的含義，有趣又好玩，在教師表達(dá)身體動(dòng)作中，認(rèn)識(shí)到新字，并且能夠加強(qiáng)識(shí)字的印象度。

四、三玩識(shí)字教學(xué)，營(yíng)造輕松課堂

這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生對(duì)于玩的興趣很大，可以說是孩子生活中的一部分，在教授學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，教師就可以將識(shí)字的過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭妗?，從孩子玩樂的天性出發(fā)打造三個(gè)屬于他們的識(shí)字游戲?！爱嬕划嫛?，象形字的演變就是從古代的圖畫的形式表現(xiàn)出來的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于畫畫也是充滿興趣，教師可以通過畫畫的方式，讓學(xué)生把一些難記的字變成圖畫?！俺怀保瑑焊杞?jīng)常是學(xué)生們比較喜歡的表達(dá)形式，在識(shí)字過程中，就可以將漢字匯編成歌曲，也可以鼓勵(lì)學(xué)生們自己編，在唱歌的過程中記住重復(fù)出現(xiàn)的生字，加深印象?！安乱徊隆保處熆梢詫W(xué)生學(xué)過的漢字改編成一些趣味性謎語(yǔ)的謎底，讓學(xué)生在課堂上通過積極競(jìng)猜的方式，達(dá)到提高學(xué)生識(shí)字的積極性的目的，牢記一些生詞。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字里的“春夏秋冬”時(shí)，就可以動(dòng)用自己的繪畫天賦了，通過感受字形的具體特征，將自己想象中的春夏秋冬用自己想畫的方式描述出來，賦予字體象征意義。再者，學(xué)生在學(xué)習(xí)姓氏的字時(shí)，教師就可以教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“姓氏歌”了，將各個(gè)不同的姓氏用韻律的形式唱出來，鞏固對(duì)生字的學(xué)習(xí)。最后將要學(xué)習(xí)的漢字改編為猜字謎的形式，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行課堂互動(dòng)，如“朋”字，則可以編成“兩個(gè)月字肩并肩”的謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜謎。通過“三玩”識(shí)字教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松識(shí)字的課堂。

五、結(jié)語(yǔ)

識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)于世界認(rèn)知的開端，教師需要采用合適的方法為學(xué)生們帶來貼近生活的識(shí)字課堂，讓學(xué)生以興趣為輔，在“3+3”的識(shí)字課堂中主動(dòng)識(shí)字，得到高效的識(shí)字效果。

參考文獻(xiàn)

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