淺析農(nóng)村小學(xué)英語教育現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

王惠濤 蔡冰

【摘? 要】當(dāng)前全國小學(xué)英語教育形勢嚴(yán)峻，處于嚴(yán)重的區(qū)域教育水平分布不均的現(xiàn)狀。并且存在著種種弊端，在農(nóng)村最為顯著。這顯然不便于踐行我國走人才強(qiáng)國之路的全局性與長遠(yuǎn)性的策略。在國家財政投入增加與政策傾斜的同時，小學(xué)教育生機(jī)勃勃。但農(nóng)村小學(xué)英語教育仍發(fā)展較緩，受限于多方因素，制約著農(nóng)村小學(xué)英語教育的發(fā)展進(jìn)程。因此，本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語教育的問題，淺析其現(xiàn)狀及改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)英語教育;現(xiàn)狀;措施

引言

現(xiàn)階段中國經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展給教育注能，但山區(qū)教師的工薪仍處于較低水平，致使山區(qū)師資不斷外流。農(nóng)村小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀不容樂觀，存在以下幾點(diǎn)問題，形勢依舊嚴(yán)峻。

1.農(nóng)村小學(xué)英語教育現(xiàn)狀

1.1學(xué)校教育方面

（1）教學(xué)環(huán)境差，設(shè)施落后。古時候孟母三遷，幾經(jīng)波折。這一個簡單的典故即能論證良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生們的身心塑造具有潛移默化的深遠(yuǎn)影響，環(huán)境建設(shè)是一個對學(xué)生進(jìn)行無言教育的契機(jī)，也是學(xué)生進(jìn)行良好教育的主戰(zhàn)地。劉洋認(rèn)為，校園環(huán)境是校園文化建設(shè)的重要部分之一，能夠潛移默化的影響人們的情操。若是翻越山河徒步幾十公里，才到達(dá)破舊的學(xué)校，學(xué)生對知識的渴望也會到達(dá)一個低值。小學(xué)是學(xué)生們智力發(fā)展快速的重要階段，價值觀與情感取向可塑性強(qiáng)。為此，校園環(huán)境對小學(xué)教學(xué)發(fā)展具有重要意義。除此之外，教學(xué)設(shè)施的不完善，也導(dǎo)致農(nóng)村教師們?nèi)允侨缰v臺、一塊黑板、幾根碎粉筆的三點(diǎn)一線。這也是教育水平區(qū)域性嚴(yán)重的重要原因。通過多媒體平臺，能夠極大提高教師課堂授課效率和水平，便于學(xué)生最大限度吸收消化知識，拓寬學(xué)生的思維空間與想象空間。在學(xué)習(xí)上從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。據(jù)課改調(diào)查顯示，教學(xué)環(huán)境差與設(shè)備落后是阻礙課改的重要因素之一。

（2）師資力量薄弱。盡管國家政策傾斜，大力推動壯大農(nóng)村教師隊(duì)伍。根據(jù)《教育部直屬師范大學(xué)師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》，公費(fèi)師范生畢業(yè)后需返回生源所在省份中小學(xué)任教，并承諾從事中小學(xué)教育工作6年以上。到城鎮(zhèn)學(xué)校工作的公費(fèi)師范生，應(yīng)到農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校任教服務(wù)至少1年。與此同時，打造公費(fèi)師范生教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺，落實(shí)“雙導(dǎo)師”制度和教育實(shí)踐不少于一個學(xué)期制度。集中最優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行培養(yǎng)，切實(shí)提高公費(fèi)師范生教學(xué)質(zhì)量，給農(nóng)村輸入新鮮血液。但由于農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，工資待遇過低，很大程度會降低人們留任鄉(xiāng)村就職的熱情。根據(jù)相關(guān)報告表明，我國鄉(xiāng)村教師的平均收入在3000-3600左右，更有2000元左右的地區(qū)。這無疑抹殺了優(yōu)秀人才留守鄉(xiāng)村教書的偉大熱忱，并逐步往繁榮教育發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)靠攏。嚴(yán)重導(dǎo)致了發(fā)達(dá)地區(qū)師資過剩，貧困地區(qū)師資薄弱的問題。據(jù)陜西省教育廳發(fā)布的信息顯示，僅有4.1%的師范生會留任農(nóng)村。而教齡偏大的教師又因?yàn)槌Ｄ昃佑诮逃痪€，沒有時間前往縣市進(jìn)行教學(xué)科研與探究，沒有及時更新教學(xué)理念導(dǎo)致教學(xué)效率的滯脹。

1.2家庭教育方面

（1）無外語環(huán)境支撐。大多農(nóng)村兒童都由家里爺爺奶奶撫育的，爺爺奶奶掌握的知識少，無法與孩童進(jìn)行外語溝通。家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要關(guān)鍵。眾所周知，外語學(xué)習(xí)需要不斷地輸入并自己歸納總結(jié)輸出。然而，農(nóng)村的外語教育環(huán)境無法滿足孩子口語水平和聽力能力方面的實(shí)踐需求。沒有沉浸式的外語環(huán)境，不利于通過二語習(xí)得方法掌握外語。且由于家庭貧寒，缺乏英語磁帶及電子設(shè)備，無法在家中進(jìn)行外語輸入，只有學(xué)校傳授的外語知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但城市學(xué)生有著龐大的社會語言背景作為支撐，根據(jù)克拉申第二外語習(xí)得理論，在二語環(huán)境的社會中聽到看到在校學(xué)過的知識，可以無意識地鞏固這部分的內(nèi)容，從而加深自己對與外語的理解，更容易的掌握目標(biāo)語言。由于家庭教育中缺失外語環(huán)境支撐，讓學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的難度加大，且無家長對孩子的外語學(xué)習(xí)指點(diǎn)迷津，從而外語學(xué)習(xí)中困難重重。至此老師無法通過課堂中全英教學(xué)，否則學(xué)生們難以理解，進(jìn)一步導(dǎo)致聽力的喪失，以及錯失了二語習(xí)得的最佳年齡。

（2）父母傳統(tǒng)觀念固化。農(nóng)村家庭多是忙于農(nóng)活或在工廠務(wù)工，受教育程度偏低，爺爺奶奶輩更是如此。我們都知道，父母是孩子的第一任老師。但就父母自身而言，在以前的年代要兼顧生活和學(xué)習(xí)。盡管語數(shù)英均為主科，但在農(nóng)村，父母對外語并不重視，因此他們也無法給孩子做到榜樣的模范。再加上網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地的英語無用論，英語撤出主科聲明等標(biāo)題黨，讓沒有文學(xué)辨識的家長信以為真，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。將英語淪落為副科來對待。再加上傳統(tǒng)觀念固化，認(rèn)為是否學(xué)習(xí)外語并不重要，主要抓穩(wěn)語文與數(shù)學(xué)。這打擊了學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的積極性以及淡薄了外語語言的重要性。

1.3學(xué)生自身

（1）留守兒童居多。根據(jù)段成榮等學(xué)者的研究報告指出：在我國2010年的第六次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，全國約有6102.55萬是屬于農(nóng)村留守兒童，相比于2005年時全國1%抽樣調(diào)查，估算當(dāng)時的農(nóng)村留守兒童約為5861萬，呈現(xiàn)出上升的趨勢。對于即將舉辦的2020年第七次全國人口普查數(shù)據(jù)未公布，因此無法做出判斷。從往年而言留守兒童仍數(shù)量龐大。幼兒與小學(xué)是性格塑造的關(guān)鍵期，在這時缺乏家庭的教育以及父母的引導(dǎo)，孩子的性格將受到極大地影響。根據(jù)閆東萍的調(diào)查顯示，在外的父母更加關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)成績，而忽略孩子的心理情感。這會導(dǎo)致學(xué)生情感和心理教育缺乏，表現(xiàn)出自卑、易怒、不善與人溝通的情況。道德行為缺乏管教，致使學(xué)生的性格野蠻發(fā)展，沒有引導(dǎo)出良好的習(xí)慣養(yǎng)成和思想意識的形成。無法意識到知識的重要性，極易產(chǎn)生厭學(xué)心理。對待外語學(xué)習(xí)更是不重視，課堂上打鬧，擾亂課堂秩序?！捌乒拮悠扑ぁ保苫爝^關(guān)拿初中畢業(yè)證就外出打工的思想占據(jù)主導(dǎo)地位。外語學(xué)習(xí)中輸出是極為重要的一部分。但由于留守兒童心理發(fā)育不良，內(nèi)向的性格使口語與聽力水平難以提高。課堂不與老師進(jìn)行互動，導(dǎo)致上課代入感薄弱，學(xué)習(xí)效率低下，基礎(chǔ)不穩(wěn)固，高年級時惡性循環(huán)，進(jìn)而挫傷了外語的學(xué)習(xí)興趣。

（2）學(xué)習(xí)動機(jī)薄弱。由于地域局限，農(nóng)村小學(xué)生思想局限，沒有城市學(xué)生視野開闊，思想上對外語課程不重視。又由于外語作為第二門語言，與母語截然不同。在初學(xué)時期需要強(qiáng)烈的好奇心與興趣，并在老師的幫助下保持學(xué)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)。但起初的外語學(xué)習(xí)對學(xué)生有很大的挫敗感，且農(nóng)村英語學(xué)習(xí)氛圍差，使用頻率低。沒有構(gòu)建良好的外語環(huán)境，致使外語使用率低。無法鞏固課上所學(xué)知識。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容僅局限于課本，內(nèi)容枯燥無趣，挫傷外語學(xué)習(xí)的動機(jī)。加上周圍學(xué)生均是這種情況，容易隨波逐流。受周圍環(huán)境影響，放棄學(xué)習(xí)外語。學(xué)校由于教學(xué)設(shè)備有限，教具稀少。老師授課效率低，生搬硬講，晦澀難懂。受應(yīng)試考試的制度影響，學(xué)生只會采用題海與背誦的方式提高成績。不重視口語與聽力的功能，致使綜合能力下降，易培養(yǎng)高分低能人士。應(yīng)試教育的班級成績排名挫傷了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，降低了對外語的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.對農(nóng)村小學(xué)英語教育問題采用的改進(jìn)措施

2.1創(chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境及完善教學(xué)設(shè)施

國家應(yīng)進(jìn)一步加大對鄉(xiāng)村教育的扶持力度，積極為農(nóng)村英語教學(xué)創(chuàng)造條件。落實(shí)好鄉(xiāng)村學(xué)校幫扶計(jì)劃。加大政府投入，呼吁社會群體眾籌資助。而學(xué)校作為生力軍，要承擔(dān)小學(xué)英語教學(xué)的主要力量。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)耐ㄟ^自媒體平臺等途徑，宣傳自己的學(xué)校。爭取社會廣泛人士的幫助，讓社會資源幫扶學(xué)校的發(fā)展。引入現(xiàn)代信息技術(shù)與

自媒體平臺。購置錄音帶、英文兒童書籍等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，為學(xué)校營造良好的外語環(huán)境。除此之外，應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)校園文化。校園文化包括校容校貌、教學(xué)與管理的指導(dǎo)思想和制度、全體師生共識與遵守的價值觀念及行為準(zhǔn)則等。完善教學(xué)設(shè)施是校園文化建設(shè)其中一項(xiàng)舉措。給校園精神文化建設(shè)提供了必要的條件和載體，發(fā)揮“環(huán)境育人”的重要作用。除此之外，據(jù)調(diào)查的幾所貧困山區(qū)顯示，貧困山區(qū)的小學(xué)均設(shè)有嚴(yán)格的校訓(xùn)、校風(fēng)、校歌、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的具體內(nèi)容與學(xué)生生活的具體章程。榜樣力量也能在無形中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行潛移默化的影響，可以在校園的墻壁添加名人名言、作品展示、偉人畫像等作品，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)村教師仍然上演著傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念，但由于自身硬實(shí)力不足，授課枯燥無味，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在國家政策傾斜的同時，鄉(xiāng)村學(xué)校要充分利用公費(fèi)師范生的師資力量，讓一線教師下線進(jìn)行教學(xué)科研，組織前往市省進(jìn)行學(xué)習(xí)更新知識框架與教學(xué)理念。并定期邀請一線科研教師入鄉(xiāng)，對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)與分析。學(xué)校應(yīng)努力向國家申請更高的鄉(xiāng)村支教補(bǔ)助，留住前往支教的公費(fèi)師范生，留下寶貴的師資力量。并更改職稱評比方式，開放教學(xué)方式權(quán)限，讓教師們更加靈活對班級學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。從何悅的研究可看出，小學(xué)教育的功利性阻礙著教師教學(xué)方法和教學(xué)理念。由于功利性的影響，教師的教學(xué)壓力巨大?，F(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)是“育人”“育德”“育智”全面發(fā)展。但由于學(xué)校對教師的考評局限于升學(xué)率與應(yīng)試考試成績，教師想側(cè)重人格塑造與道德培養(yǎng)教學(xué)也回天乏力。再加上留守兒童在道德與人格方面正面例子缺失，導(dǎo)致塑造人格出現(xiàn)岔路口。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，根據(jù)現(xiàn)今小學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)策略與教案進(jìn)行調(diào)整。促成“教學(xué)過程”向“學(xué)教過程”的轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心的教育理念。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性。通過在崗培訓(xùn)、開設(shè)假期培訓(xùn)，線上慕課教程、聽專家講座和參加教研活動等方式，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

2.3提高課堂教學(xué)質(zhì)量

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性：英語學(xué)科的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生語言知識的滲透，人文素質(zhì)的培養(yǎng)，同時還要注重學(xué)生對于所學(xué)知識的運(yùn)用。這也是體現(xiàn)課程的雙重屬性——工具性和人文性。教師可以通過以下的方法來滲透：①強(qiáng)化話題的意識，布置真實(shí)有效的交際性活動;②設(shè)置小組活動和自主型任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生能夠更好地與他人溝通，交換信息等并達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（2）豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道：現(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源為英語教學(xué)提供了多種媒體的手段。如果沒有根據(jù)時代的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來更新課堂的教學(xué)，則無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師應(yīng)該積極開發(fā)和利用現(xiàn)有資源，豐富學(xué)生每一次的課堂學(xué)習(xí)。積極利用音像、廣播、電視、書報雜志，網(wǎng)絡(luò)信息等，來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。

（3）面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異：義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生。面向全體，要求我們關(guān)注學(xué)生的個體差異，注意學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教。這才能使教育實(shí)施得當(dāng)。面向全體學(xué)生并促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，是素質(zhì)教育提出的首要任務(wù)。再者，在不同的年齡的學(xué)生階段有著不同的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展特點(diǎn)，教師要關(guān)注且根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展特點(diǎn)來實(shí)施教學(xué)，制定教學(xué)計(jì)劃。

（4）優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力：英語學(xué)科的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，綜合語言運(yùn)用由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個部分組成。同時，教師需要也從這五個方面來進(jìn)行教學(xué)反饋。教學(xué)評價能夠有利于教師診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、調(diào)控教學(xué)方向、檢驗(yàn)教學(xué)效果。學(xué)生及家長通過教學(xué)評價得知其學(xué)習(xí)情況。我們常見的評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。日常教學(xué)中的評價以形成性評價為主，而終結(jié)性評價著重考察學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。評價方式的多樣化也有利于學(xué)生從多角度去掌握自己的學(xué)習(xí)情況，觀察法、測驗(yàn)法、調(diào)查法、自我評價法等都是常見的評價方式。

2.4關(guān)注留守兒童身心健康狀況

鄉(xiāng)村教師在教學(xué)方面需更加注意學(xué)生們的身心健康狀況，在設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)側(cè)重育人的方面，做到“愛生如愛子”。鄉(xiāng)村教師在學(xué)生心里不僅擔(dān)當(dāng)著老師身份，更多的是朋友與父母。針對課堂中留守兒童出現(xiàn)的品德行為問題與心理障礙，老師要轉(zhuǎn)變評判角度，將關(guān)心與鼓舞替代厭惡與批評。開展思想道德教育與情感教育，營造良好的教育氛圍，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教學(xué)中更多采用亦師亦友的教學(xué)模式，用師生的感情彌補(bǔ)父愛母愛的缺失。溝通是交流的基礎(chǔ)。交流是教育的手段，作為學(xué)生們的德育導(dǎo)師，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活和情感生活要兩手抓，充分重視。在教學(xué)中注重與學(xué)生的交流，聽取學(xué)生們的意見。應(yīng)深入了解學(xué)生們的生活情況，因人而異。教學(xué)方法新穎有趣，逐個攻破。達(dá)到教學(xué)最優(yōu)解。與此同時，重拾學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的好奇心與興趣，在教室主陣地上無形熏陶和培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想觀念。重視理論與實(shí)踐并進(jìn)，學(xué)生掌握理論的同時也要充分進(jìn)行實(shí)踐。鼓勵學(xué)生大膽地開口說英語，用英語表達(dá)自己的想法，并由老師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。只有老師在教學(xué)上起了帶頭和模范作用，學(xué)生才能在老師的指導(dǎo)下取得輝煌成績。

3.結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)英語教育的改革仍是任重道遠(yuǎn)，通過淺析農(nóng)村小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀，指出存在的問題，并提出改進(jìn)的措施。貧困山區(qū)的教育只要結(jié)合自身實(shí)際，塑造良好的校園文化，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化評價，更改評職稱方式，降低科研的功利性，減輕農(nóng)村教師的教學(xué)壓力，關(guān)愛留守兒童的情感缺失。終有一天，我國農(nóng)村山區(qū)小學(xué)英語教育將展現(xiàn)蓬勃的新生力量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉洋. 貧困山區(qū)小學(xué)校園文化建設(shè)的策略研究[J]. 亞太教育， 2015， （31）：188

[2]滑紅霞.增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)吸引力的策略[J].教育理念與實(shí)踐，2014（29）：1

[3]陜西省教育廳：http：//jyt.shaanxi.gov.cn/

[4]段成榮，呂利丹，郭靜，王宗萍.我國農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展基本狀況——基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析[J].人口學(xué)刊，2013，35（03）：37-49.

[5]閆東萍. 農(nóng)村留守兒童情感現(xiàn)狀的調(diào)查[J]. 教育觀察， 2020， （11）：63-64，73.

[6]何悅. 論小學(xué)教育方式方法最優(yōu)化[J]. 福建茶葉， 2019， 第41卷（7）：152.

作者簡介：王惠濤（2001-），男，廣東惠州人，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院燕嶺校區(qū)在讀，專科。

蔡冰（2001-），女，廣東潮汕人，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院燕嶺校區(qū)在讀，專科。