低年級兒童四種基礎思維能力發(fā)展的科學教學策略研究

[摘 ?要：思維能力是兒童學習能力的核心，對學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展影響深遠。2017年2月新版《小學科學課程標準》頒布，小學科學恢復了一年級科學課。如何通過課堂教學的有效訓練，促進低年級兒童養(yǎng)成良好思維的習慣，愿意主動思考，做到有效思考，進而保證四種基礎思維能力得到切實有效地發(fā)展，為高階思維的發(fā)展奠定良好的基礎，筆者進行了長期的實踐與思考。

關鍵詞：思維能力;低年級;科學教學;策略]

思維能力是通過分析、綜合、概括等方法，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及解決問題的過程。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等多種能力。通過大量理論書籍的閱讀與分析，以及走進低年級科學課堂教學后的觀察與研究，筆者發(fā)現(xiàn)在低年級發(fā)展、培養(yǎng)兒童如此多的思維能力是不現(xiàn)實、不可行的。因此，本文結(jié)合低年級孩子的年齡特征、學習特點，梳理并確定了四種低年級兒童必備的基礎思維能力，暨觀察能力、反思能力、推理能力和概括能力，力求通過教學策略的有效運用使四種基礎思維能力呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、深刻性以及靈活性發(fā)展的特點。

一、技術(shù)輔助策略，奠定思維發(fā)展的基礎

低年級兒童無論是生理還是心理都處于幼稚期，生性活潑好動、自控力差、有意注意時間短，注意力容易分散。在低年級科學課堂上，筆者常?？匆娍茖W教師扯破了嗓子控制班級紀律，無奈始終是顧此失彼，嘈雜聲此消彼長，最終教師無法完成教學目標，只能無奈收場。兒童如若無法靜心學習，思維能力發(fā)展便也無從談起。

近年來，隨著新媒體新技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代媒體技術(shù)逐漸走入中小學的課堂，成為課堂教學不可或缺的重要手段與方法。借力現(xiàn)代教育技術(shù)的評價功能，教師只需隨身攜帶一部手機或者一個平板，在教室的任一角落、在教學的任一環(huán)節(jié)皆實現(xiàn)對學生學習情況的實時評價，如“某小組的同學認真傾聽，老師獎勵他（她）們一朵小花”，“某小組最先完成實驗，而且桌面收拾得干凈整潔，老師獎勵他（她）們兩個蘋果”，“某小組不懂得互相謙讓，不團結(jié)，老師要扣除他（她）們的一個五角星”……小組與小組間的評價結(jié)果在班級大屏幕實時顯示、實時更新，數(shù)據(jù)的強烈對比激發(fā)起兒童內(nèi)心的競爭意識，促使他們在學習過程中互相監(jiān)督、互相提醒，有效維護了正常的課堂教學秩序，也為提升兒童思維提供了強有力的時間保障。

除此之外，教師還可利用網(wǎng)絡平臺及時與家長反饋，暢通學校與家庭的溝通渠道，讓家長共同參與到兒童的科學學習中來。如通過在班級群發(fā)布微課，指導家庭開展“種植小蔥”觀察實踐活動，每周將小蔥成長情況拍攝成照片或視頻進行記錄;疫情期間，通過公眾號推送導學，指導家長與兒童共同觀察口罩，運用簡單測試方法，了解口罩對于飛沫的阻擋作用……兒童在家校共育、親子互動的安全氛圍中，思想得到了極大的解放與發(fā)展。實踐證明，技術(shù)輔助策略的有效使用有效延長了85%以上低年級學生學習的專注力，為靜心學科學，動腦學科學、發(fā)展四種思維能力夯實了基礎。

二、感官協(xié)同策略，助力觀察能力提升

觀察能力指大腦對于事物的查看能力，暨通過觀察發(fā)現(xiàn)新奇的事物，在觀察過程對事物的聲音、氣味、溫度等有一個新的認識。觀察能力可以使人關注到事物的本質(zhì)和變化的趨勢;觀察能力，可以使人變得更加地睿智、謹嚴，發(fā)現(xiàn)他人所不能發(fā)現(xiàn)的東西。為提升低年級兒童的這種能力，筆者在課堂教學過程中尤為注重引導學生運用口、鼻、眼、耳、手等多種感覺器官，通過“看一看”“摸一摸”“聞一聞”“嘗一嘗”等方法，建構(gòu)對事物、現(xiàn)象多角度、全方位的認知。如在教學蘇教版一年級下冊《沙子與黏土》時，兒童用放大鏡看一看，用手摸一摸、捻一捻沙子和黏土，發(fā)現(xiàn)沙子顆粒大、硬、粗、松散，黏土顆粒小，軟、細、黏手，用鼻子聞一聞發(fā)現(xiàn)黏土中帶有植物的氣味……看似簡單的沙子和黏土，在兒童感官的協(xié)同作用下特征凸顯，兒童對于單一物質(zhì)的觀察與認識，在感官協(xié)同間也獲得了極大的豐富與完善。又如在一年級下冊《鹽和糖哪兒去了》一課，本課重點在于認識“溶解”現(xiàn)象。科學上，將超過兩種以上物質(zhì)混合而成為一個分子狀態(tài)的均勻相的過程稱為溶解。如此深奧難懂的概念如何讓低年級兒童建構(gòu)，筆者做了以下嘗試：將泡騰片放入一杯清水中，要求孩子記錄下泡騰片在水中的變化過程，可以使用文字記錄，也允許畫圖記錄。在此過程中，有的孩子用文字加箭頭（大 ??。┍硎玖伺蒡v片顆粒逐漸變小過程，有的孩子用大面積色彩填涂表示出泡騰片消失后的分布位置，有的孩子用深淺不同顏色表示泡騰片消失短時間內(nèi)和長時間后的變化……兒童將眼之所見轉(zhuǎn)化為手之所繪，將無形的看不見的變化以有形的、有色的圖、圖示、文字的方式進行呈現(xiàn)，在這虛實的轉(zhuǎn)化之間，觀察能力已然獲得發(fā)展，溶解概念已然了然于心、銘記于腦。

三、情境重現(xiàn)策略，反思中促發(fā)展

低年級兒童感知具有明顯的隨意性與情緒性，他們在科學學習過程、動手實踐過程中，較少受目的控制，較多受興趣的控制，他們的實踐活動常常跟著自己的興趣和情緒走，而不按教師的要求去做。在實際教學過程中，筆者就常常遇見這樣的情況。記得在聽一位年輕教師執(zhí)教二年級下冊第四單元《擰螺絲》一課時，某小組沒有經(jīng)過討論，倉促決定使用一枚平頭螺絲固定卡通拼圖。由于螺絲是平頭，兒童經(jīng)過多次嘗試仍然無法將螺絲旋入底板。此時該組一名小男生，舉起自己的筆盒，強行將螺絲砸入底板，致使改組的學具無法繼續(xù)使用。慶幸的是，上課教師并未批評該組兒童，而向全班分享了一個小組拍攝的活動過程視頻，并且要求全班小朋友都來說一說，自己小組挑選螺絲的過程與這個小組有什么不同。從以上事例不難看出，教師運用現(xiàn)代技術(shù)手段，再現(xiàn)了兒童活動的情境過程，當然目的不是為了回顧過去，而是為了指導未來的學習，幫助兒童在視頻對比中學習方法——活動前不急著動手實踐，先觀察不同螺絲的樣子;在對比中推理——尖頭螺絲，又尖又鋒利，適合鉆孔，可以輕松用于沒有孔洞的面板上;而平頭螺絲只能用于已經(jīng)打孔的面板;在學習中反思——螺絲的不同樣子，決定了它用于不同位置，事物的獨特外形賦予了它特定的功能。在反思中不斷修正自我，進而促進自身的發(fā)展。

四、整體建構(gòu)策略，打通思維壁壘

腦科學研究指出：大腦的核心特征——可塑性，可分為兩種：加強或減弱神經(jīng)元的聯(lián)系。孩子們每學習一個知識點，就會在腦中產(chǎn)生一個突觸，這些突觸是零散的、毫無關聯(lián)的，如果長期不回憶，那么它就有可能減弱，或者被新的突觸所覆蓋;可是如果兩個知識點被聯(lián)系在一起，那么兩個突觸就會相交、建立起牢固的橋梁聯(lián)系，一旦更多的知識點被聯(lián)系在一起，這些突觸就會不斷建立聯(lián)系，形成網(wǎng)狀。這樣即使長期不回憶這些知識，它也不會減弱、不會被覆蓋?！皻馀輬D”是筆者在科學教學中，幫助低年級兒童建構(gòu)概念而常用的思維導圖。它是由中心一個大圓（核心概念），加上周圍的若干小圓（描述核心概念的詞匯）構(gòu)成，其邏輯意義只有一層，特別適合低年級兒童的思維發(fā)展特點。板書使用“氣泡圖”，用于概括教學重點、呈現(xiàn)知識點間的聯(lián)系;探究過程使用“氣泡圖”，用于兒童記錄發(fā)現(xiàn)、尋找聯(lián)系，進而建構(gòu)“概念”;復習過程使用“氣泡圖”，用于幫助兒童喚醒記憶、回憶舊知，建構(gòu)新舊知識之間、知識與生活之間、現(xiàn)象與結(jié)論之間、目的與方法之間的聯(lián)系，概括事物的特點、研究的方法，進而形成對某一“事物”的整體認知……

經(jīng)過近兩年的實證研究，以上科學教學策略有效促進了低年級兒童觀察能力、反思能力、推理能力和概括能力的提升，同時在一定程度上為今后更深入的探索與研究提供了經(jīng)驗借鑒和參考。未來，筆者將會繼續(xù)完善測評數(shù)據(jù)的分析與比對，明確不同教學策略在小學科學課堂教學使用的階段，最大限度發(fā)揮其特有的優(yōu)勢與作用。

參考文獻

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[3]瑪麗·凱·里琪.課件的學習與思維教學，常青藤[M].中國青年出版社，2017.

作者簡介

林嵐，福建省福州市臺江區(qū)教師進修學校教研員。

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題“以思維能力發(fā)展為導向的低年級科學教學策略研究”研究成果，課題批準號：2018XB02437。