基于幼小銜接背景下的數(shù)學(xué)教育

孟開

【摘 ?要】從幼兒園過渡到小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教育是非常重要的一部分內(nèi)容。教師既要避免小學(xué)化的教學(xué)模式，也要有效實現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)意識和基本數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對具體的實施策略展開簡要分析，希望能發(fā)揮參考價值。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;數(shù)學(xué)教育;策略

幼小銜接主要是為幼兒迅速融入小學(xué)的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)而做的指導(dǎo)工作。數(shù)學(xué)是小學(xué)的重要學(xué)習(xí)科目，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該引起幼小銜接教師的高度重視，根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)知基礎(chǔ)，采用科學(xué)的教育理念，制定適宜的教學(xué)方案，切實提升幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而使幼兒快速融入小學(xué)的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、以課程教材為基礎(chǔ)，確定銜接內(nèi)容

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容分類和能力培養(yǎng)，幼小銜接的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也主要是從以下幾個方面展開，對物體和圖形的簡單認(rèn)知與分類，簡單的排序和數(shù)量比較，以及20以內(nèi)的數(shù)字認(rèn)識和加減運算。這些都是出于對幼兒數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)做出的規(guī)劃和安排，和一年級上冊的教學(xué)內(nèi)容雖然有相同之處，更多的是一種思維認(rèn)知的無形滲透。教師要嚴(yán)格按照教材給出的內(nèi)容和方向，來組織相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，堅決避免超綱的情況發(fā)生。幼小銜接并不等同于小學(xué)教育，是課程教材綱領(lǐng)的明確要求，而且重復(fù)的內(nèi)容學(xué)習(xí)很容易導(dǎo)致幼兒新鮮感的缺失，引發(fā)學(xué)習(xí)動力的不足。基于此，教師要明確幼小階段的教學(xué)重點，根據(jù)合理的教學(xué)內(nèi)容對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。比如在“20以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識”的學(xué)習(xí)活動中，教師重在引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生基本的數(shù)字意識，還有對十進(jìn)位制產(chǎn)生初步的理解，而不是以教學(xué)內(nèi)容的豐富和過度的延伸為目標(biāo)。部分幼兒教師會延伸到50甚至100以內(nèi)的數(shù)字學(xué)習(xí)，這種貪多求快的學(xué)習(xí)方式完全背離了幼兒的身心發(fā)展特征和認(rèn)知思維基礎(chǔ)，會導(dǎo)致部分幼兒跟不上進(jìn)度，在初期階段就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩和畏懼心理。還有一種情況就是，在將來小學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，這些幼兒容易覺得這些內(nèi)容都學(xué)過，進(jìn)而會產(chǎn)生注意力不集中，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不需要努力等不良意識和習(xí)慣，也會影響數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)，導(dǎo)致在更加深入的知識學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果都不夠理想?？傊?，幼小銜接的教學(xué)重點是切實實現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)思維能力的鍛煉和提升，而非教學(xué)內(nèi)容的知識量多少。

二、以科學(xué)理念為引導(dǎo)，設(shè)計教學(xué)活動

隨著新課改教育理念的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端日益突顯，科學(xué)有效的教學(xué)方式引起教師的重視。在幼小銜接的數(shù)學(xué)教育中，教師也要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并結(jié)合幼兒的實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真規(guī)劃和指導(dǎo)每一堂教學(xué)活動。在以前的教學(xué)活動中，幼兒教師的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的小學(xué)應(yīng)試教學(xué)模式如出一轍，導(dǎo)致幼兒從小在被動低效的學(xué)習(xí)環(huán)境中被灌輸知識，因此難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，背離了素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，教師要以科學(xué)理念為引導(dǎo)，認(rèn)真設(shè)計每一次教學(xué)活動，從而切實實現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)的人才教育目標(biāo)。

比如在5以內(nèi)的加減法學(xué)習(xí)活動中，教師就可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方法，吸引幼兒的注意力，并減輕幼兒的認(rèn)知理解難度，從而讓幼兒對加減的概念產(chǎn)生初步的認(rèn)知理解，并實現(xiàn)初步的數(shù)學(xué)生活化意識培養(yǎng)。比如在中秋節(jié)的時候，小明媽媽要去給親戚朋友送月餅來表達(dá)節(jié)日祝福，送給爺爺奶奶兩盒，又送給姥姥姥爺兩盒，這時候媽媽送出去多少盒。在這個過程中，教師既要借助多媒體展示形象的數(shù)量關(guān)系變化的具體情況，也要用生動的語言鍛煉幼兒的傾聽能力，深化語言理解能力。又如在簡單的圖形學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察生活中的各種圖形形狀，然后從數(shù)學(xué)的角度去引導(dǎo)他們分析探討這些圖形的名稱和形狀特點。除此之外，教師還可以讓學(xué)生展開手工制作，使幼兒在動手實踐的過程中深化對圖形的認(rèn)知思維。比如明確三角形就是因為有三條邊首尾相接構(gòu)成，而四邊形的命名就是在又增添一條邊的基礎(chǔ)上延伸而來?？傊處熞匾暯虒W(xué)方法的創(chuàng)新研究，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和進(jìn)步。

三、以小學(xué)模式為方向，進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式和幼兒園階段具有很大的區(qū)別，如課堂時間增長，課堂紀(jì)律的規(guī)范，課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的習(xí)慣要求等。在幼小銜接這個過渡階段，教師要做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，使幼兒能夠快速融入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。比如，教師就可以按照小學(xué)的模式來引導(dǎo)幼兒，使他們能逐步適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有，教師也可以帶領(lǐng)他們到附近的小學(xué)參觀，感受小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以通過講故事的方式豐富幼兒這方面的認(rèn)知視野，從而提前做好心理準(zhǔn)備工作。

總而言之，數(shù)學(xué)教育是幼小銜接教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要對此高度重視，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，明確教學(xué)內(nèi)容的同時樹立科學(xué)的教育目標(biāo)，結(jié)合實際情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，切實提高教學(xué)活動的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)幼兒的健康、全面成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]成偉超.幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].河北師范大學(xué)，2016.