新課程理念下小學數(shù)學教學有效性策略探析

袁春霞

[摘 ?要：新課程理念強調(diào)和倡導(dǎo)要在教育教學有效性上下功夫，在高效教學課堂的構(gòu)建上做文章，教師要強化自身教育思維理念和教學方法模式的轉(zhuǎn)變，科學確定教育教學的目標與任務(wù)，合理優(yōu)化課堂教學流程，特別是注重將一些前沿性、先進性的教學方法手段應(yīng)用其中，以此強化學生數(shù)學學習探究熱情的激發(fā)，帶動和引領(lǐng)小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，助力小學生數(shù)學學習良好習慣的形成，為小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學數(shù)學;教學實施;有效性策略]

一、以情境教學為載體，助力教學有效性提升

小學數(shù)學傳統(tǒng)課堂教學中，往往采取以教師單維度講解、傳授的模式，課堂環(huán)境呆板、枯燥、乏味，學生學習興趣難以調(diào)動。小學階段的學生由于年齡較小、心理發(fā)育尚不成熟，課堂上難以實現(xiàn)注意力的長時間集中，在理解力上也相對較弱，學習自信心和耐力不足，容易失去興趣，更容易放棄?；诖耍W數(shù)學教學中教師可以強化情境化教學的實施。比如，在進行三角形面積教學中，教師可以借助多媒體對三角形面積的計算過程進行動畫演示，在學生基于這一過程形成初步印象的基礎(chǔ)上，教師可以讓學隨意地剪出一個長方形，并對其長和寬進行測量，以原有的知識基礎(chǔ)進行長方形面積的計算。之后教師組織學生沿著對角線將長方形剪開，由此可以得到兩個三角形，很明顯這樣的三角形是長方形面積的一半，三角形的高就是長方形的寬，而三角形的底則是長方形的長，由此可以得出三角形的面積計算公式為：S=1/2sh，這樣的動腦、動手和動眼的課堂情境為學生所喜聞樂見，往往能夠取得理想的教學效果。在進行長方形的表面積計算中，教師可以首先將長方形表面積的組成部分提示給學生，之后組織學生按照自身的思維和方式進行表面積的計算。這個過程中教師應(yīng)當引導(dǎo)學生通過折疊的方式構(gòu)造長方體的盒子，將數(shù)值標注在每一個邊上，之后可以發(fā)現(xiàn)長方體總共有6個面，而且相對的兩個面面積是一樣的，此時就能夠?qū)㈤L方體的表面積計算出來，這個過程中學生不僅得到了正確的計算方法，而且實現(xiàn)了探究能力的培養(yǎng)。

二、以支架教學為依托，助力教學有效性提升

支架式教學最簡單的理解就是為學生的學習提供“腳手架”，這個過程中最重要、最核心的基礎(chǔ)是情感教育的實施，情感教育的實施能夠強化學生基于課堂學習情感因素的調(diào)動，讓學生愛上數(shù)學，對數(shù)學充滿學習探究熱情，而且以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建起教師和學生全方位參與、共同探求知識的課堂?；诖?，課堂教學過程中教師要注重自身積極情緒的作用發(fā)揮，帶著感情、帶著熱情進行知識內(nèi)容的講解與闡釋，這樣往往能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習共鳴的激發(fā)，在后續(xù)的重要知識點講解中，教師可以借助生活化思維，將那些發(fā)生在學生身邊、學生非常喜歡或熟悉的情境或內(nèi)容為導(dǎo)引，讓學生帶著好奇、帶著思考投入到課堂學習之中。比如，在進行簡易方程未知數(shù)教學之中，教師可以借助以下事例進行課堂提問：爸爸今天去買水果了，買了3斤哈密瓜，支付給了水果店老板20元錢，老板找給爸爸2元錢，那么請問哈密瓜的價格是多少？這樣在熟悉的買水果場景中，學社快讀地進行思考和探究，此時教師可以將未知數(shù)x的概念引入進來，假定哈密瓜的價格是x元/斤，那么就可以得出方程：20-3x=2，通過解方程可以得出哈密瓜的價格為6元/斤。整個教學中教師積極的情感引導(dǎo)能夠讓學生實現(xiàn)知識點的快速學習接受。在進行小學數(shù)學相遇與追及應(yīng)用題的教學中，由于內(nèi)容相對復(fù)雜，特別是在速度不一致、出發(fā)時間不一致等相關(guān)問題上，小學生理解和認知起來難度相對較大?；诖?，教師要強化教學支架的構(gòu)建，通過實際演繹的方式為學生進行相遇與追及整個過程的演示，讓他們把握好時間一致或路程一致兩個核心的問題，這樣這些問題就能夠迎刃而解。

三、以建模教學為支撐，助力教學有效性提升

《義務(wù)教育新課程標準》明確提出要強化學生數(shù)學模型構(gòu)建能力的培養(yǎng)，并讓學生以此為依托，更好地進行數(shù)學問題的解決。在小學生建模能力培養(yǎng)中，教師一方面要依托實際對相應(yīng)的素材進行收集，再應(yīng)用相關(guān)知識，為數(shù)學問題中建模的應(yīng)用提供背景和條件。另一方面，教師要強化對教材中典型問題的講解和闡釋，讓學生以建模為出發(fā)點，開展有效性訓(xùn)練，以此強化數(shù)學思想的滲透，助力學生建模能力提升。比如，小學數(shù)學日常教學中，植樹問題是常見的問題，其中面臨多個層次的內(nèi)容：路的兩端都植樹或只有一端植樹;一條線段的兩個端點都植樹或都不植樹或只有一端植樹等，這些問題都需要教師幫助和引導(dǎo)小學生針對每一類問題都建立好數(shù)學模型，并讓學生對數(shù)學建模過程中的基本原理和思路進行理解，從而在問題解決中更加有的放矢。之后教師可以再引入一些實際的問題，比如：小學數(shù)學中常見的折舊問題：一只水杯的價格是3元，A店推出活動，商品全部打九折;B店也推出活動，買8送1，如果要購買180只水杯，請問哪一種方案更為合適？這些問題多是發(fā)生在學生身邊的，在建模過程中不僅能夠強化學生學習興趣度和參與度的提升，而且能夠助力小學生數(shù)學建模素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。同時，教師還要注重在應(yīng)用題教學中，鼓勵和引導(dǎo)學生實施建模，比如在進行路程時間與速度相關(guān)內(nèi)容的教學中，教師可以給定其中的兩個條件，讓學生對另一個進行求解。之后進行給定條件的變化，讓學生有效掌握其中所蘊含的數(shù)學原理，更好地強化概念的應(yīng)用與分析判斷能力的提升。要強化相關(guān)數(shù)學練習題的精心設(shè)計，幫助和引導(dǎo)小學生在有效訓(xùn)練中實現(xiàn)建模能力和抽象思維能力的發(fā)展與提升。

四、結(jié)語

綜上，新課程理念下，小學數(shù)學教學中教師要持續(xù)精準的在教學有效性上進行探索和研究，在強化學生具體學情了解與把握的基礎(chǔ)上，堅持以情境教學為載體，以建模教學為支撐，全面助力教學有效性提升。

參考文獻

[1]王愛.新課程理念下小學數(shù)學課堂有效性教學策略的研究[J].學周刊，2016（09）.

[2]李秀園.小學高段數(shù)學課堂有效性提問策略探析[J].新課程（綜合版），2018（07）.