文化傳承與創(chuàng)新視域下高職院校寫作課程的教學(xué)探究

[摘 ?要：寫作作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷發(fā)展的重要途徑，但是目前的高職院校中學(xué)生普遍存在著“不會(huì)寫”和“寫不出”的情況，其主要原因是學(xué)生思維上的局限性所導(dǎo)致的，因此突破學(xué)生思維上的阻礙是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的主要途徑。學(xué)生在寫作中體現(xiàn)的不只是自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更是綜合文化素養(yǎng)、文化內(nèi)涵和文化創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)。所以，要不斷提升學(xué)生在生活中的運(yùn)用能力，拓寬學(xué)生課外閱讀，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)寫作課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：文化傳承;文化創(chuàng)新;寫作;高職院校]

文化作為民族和發(fā)展的主要推動(dòng)力，其主要體現(xiàn)形式就是文章與典籍中。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而文章則是記錄歷史與文化發(fā)展歷程的重要方式，是文化不斷傳承與創(chuàng)新的重要載體。因此，在文化的傳承創(chuàng)新過(guò)程中與文章寫作是不密不可分的。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，文化已經(jīng)成為國(guó)家綜合實(shí)力不斷提升主要因素，由于信息科技的不斷發(fā)展，電子信息、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)傳播等形式的普及，文章寫作的作用逐漸得到了大家的關(guān)注。

一、文化傳承與創(chuàng)新視域下高職院校寫作課程的教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)課堂聯(lián)系，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)

寫作的涵蓋較為廣泛，而在高職院校中主要涉及到的則是應(yīng)用寫作，無(wú)論是生活中、學(xué)習(xí)中需要書(shū)寫的家信、請(qǐng)柬、合同、計(jì)劃等應(yīng)用文書(shū)，還是工作中的總結(jié)、報(bào)告、通知等公務(wù)文書(shū)，或是公司的通告、制度、稿件等等辦公文書(shū)，其寫作的應(yīng)用不僅廣泛且涉及的內(nèi)容也較多，同時(shí)會(huì)涉及到一般性的知識(shí)內(nèi)容和專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，有時(shí)還會(huì)體現(xiàn)歷史文化、法律法規(guī)等知識(shí)內(nèi)容，所以寫作所蘊(yùn)含的內(nèi)容非常廣泛。因此，無(wú)論是寫作還是應(yīng)用寫作，其都需要書(shū)寫者具有較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也就是致使寫作課程與其他課程具有較高的聯(lián)系性。在寫作課堂的教學(xué)中，需要增強(qiáng)其他課程的互相聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容和相關(guān)課程，充分應(yīng)用到寫作課程當(dāng)中，并通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)不同課程內(nèi)容的共同的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他課程的知識(shí)達(dá)到更加深入的理解。

（二）加強(qiáng)課程實(shí)踐，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

高職院校中的應(yīng)用寫作作為實(shí)踐性較為突出的一門課程，其需要寫作者具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)寫作的針對(duì)性和實(shí)效性，所以在寫作課程的教學(xué)當(dāng)中，要加強(qiáng)課程當(dāng)中的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更加深入的了解社會(huì)，感受社會(huì)，從而積累一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)社會(huì)認(rèn)知能力。例如可以通過(guò)讓學(xué)生自行組織教學(xué)比賽活動(dòng)的方式，鍛煉學(xué)生在活動(dòng)組織、宣傳、總結(jié)中的寫作能力，使學(xué)生能夠切實(shí)的感受到寫作的重要作用，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷積累自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)于活動(dòng)計(jì)劃制定、流程制定、活動(dòng)總結(jié)等方面的書(shū)寫，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉自身寫作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在教學(xué)中通過(guò)為學(xué)生布置現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際和就業(yè)后的實(shí)際寫作任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并及時(shí)指出和糾正學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，提升學(xué)生對(duì)于社會(huì)實(shí)際事件的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更加明確未來(lái)將要進(jìn)入的社會(huì)和企業(yè)環(huán)境。

（三）提升課外閱讀，傳承優(yōu)秀文化

在民族文化的傳承和時(shí)代文化的體現(xiàn)中，寫作是一種重要的體現(xiàn)形式，其不僅是文化傳承的載體也是文化發(fā)展歷程中必不可少的途徑。所以，高職院校在寫作課程教學(xué)中，要注重文化傳承的重要性，其是文化傳承的主要方式，同時(shí)，在寫作教學(xué)中還要注重學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的積累，積極開(kāi)展和提升學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)。在寫作課程教學(xué)中，教師在前期就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供學(xué)期本學(xué)期內(nèi)的必讀課外書(shū)目，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性，并做到對(duì)學(xué)生的及時(shí)引導(dǎo)和不斷督促。例如我國(guó)名著《論語(yǔ)譯注》《子夜》《艾青詩(shī)選》《西方語(yǔ)言學(xué)名著選讀》等等，還可以讓學(xué)生關(guān)注歷年國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的發(fā)言，學(xué)習(xí)其中對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。同時(shí)，還可以加強(qiáng)課外閱讀的校本課程建設(shè)，為學(xué)生選取和講解相關(guān)的優(yōu)秀書(shū)籍，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的積累，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。并且，寫作課程教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，引入網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供更多的課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的不斷拓展。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，還能夠豐富學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠緊隨時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，準(zhǔn)確了解時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的傳承和創(chuàng)新。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新作為一個(gè)國(guó)家和民族不斷發(fā)展和進(jìn)步的必要條件，需要高職院校的教師不斷創(chuàng)新自身教學(xué)方式方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，過(guò)往填鴨式的教學(xué)方式不僅束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，還影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。因此，寫作課堂教學(xué)中，要注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身思維想法，自主進(jìn)行寫作，教師只需要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并通過(guò)小組的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行充分溝通和探討，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，提升學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、總結(jié)

在文化傳承與創(chuàng)新的引導(dǎo)下，高職院校寫作課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作課程的興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師也能夠通過(guò)教學(xué)提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)自身的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)了寫作課程教學(xué)成果的提升。

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作者簡(jiǎn)介

徐小軍（1981.11—），男，江蘇南通人，教育學(xué)碩士，重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院講師，重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，研究方向：高職教育管理及文化教學(xué)。