小學數(shù)學分層教學有效策略探究

林元通

【摘? 要】在教學過程中，數(shù)學教師應該不斷創(chuàng)新教學方法。因為很多小學數(shù)學教師在教學時經(jīng)常會遇到問題，如在利用傳統(tǒng)教學方法進行教學時會導致課堂氛圍較差，利用游戲開展教學時，會導致場面難以得到控制，最終本末倒置。之所以會產(chǎn)生這些問題，是因為每個學生都是不同的個體，他們都有著屬于自己的個性，教師要在尊重他們個性的基礎上進行教學，而不是一味的將自己的想法強加給學生。為此，教師可以利用分層教學的方式開展教學，在此過程中學生可以與自己同階段的學生進行溝通，充分發(fā)表自己的想法，促進教學開展。

【關鍵詞】小學數(shù)學;分層教學;有效策略

引言

分層指的是對學生進行分層，或者對教學的知識點進行分層，使整個教學過程不那么死板，之后開展針對性的教學。在利用分層的形式進行教學時，學生的學習壓力也會減小，并從中學習到更多的知識，能夠很大程度上促進學生的發(fā)展。所以，教師要將分層教學重視起來，合理利用此種方法開展教學，讓學生得到發(fā)展。所以教師需要從數(shù)學這門課程的角度出發(fā)，對分層教學的應用方法進行了探究。

1.合理設計教學內(nèi)容，提高教學效率

分層可以從多個方面進行理解，不僅有對學生的分成，還會涉及到對知識點的分層。所以，教師要提前進行分層的工作，為之后的教學打下基礎?？梢酝ㄟ^測試來進行分層，在開始測試之前教師要結(jié)合自己的工作經(jīng)驗設計題目，并將題目的難度指數(shù)劃分成兩個階段。在劃分好層次后，教師就能夠更為高效的進行教學，不僅可以避免很多不必要的麻煩，又可以節(jié)約學生的時間，讓所有學生都可以學習自己能力范圍內(nèi)的知識。

例如：以《圓的認識》為例，教師可以先從基礎知識出發(fā)進行教學，在這種時候，要學會觀察學生的情況，在對所有知識都講解完畢后，教師可以設計幾道習題，在測試中了解了每一個學生的情況后，教師需要設計幾個較為基礎的問題，“圓的直徑和半徑是什么關系？”“默寫圓的周長以及面積公式”“圓的半徑為5cm，求圓的周長以及面積?！痹跍y試過程中會發(fā)現(xiàn)，學習能力較強的學生能夠熟練的解決這些問題，說明他們基礎知識掌握較為牢固，但是基礎知識較差的同學則需要耗費較多的時間解決這些問題。在此種氛圍下，能力較強的學生就需要浪費時間等能力較差的學生。但是通過分層教學，教師可以將他們劃分開。能力較強的學生可以在做完習題之后復習或者預習其它內(nèi)容，這時教師就可以通過一對一的方式指導學習能力較差的學生，使他們在此過程中充分掌握教師講解的知識。

2.注重循序漸進，加強理解

在教學過程中最重要的便是讓學生理解教師所講的內(nèi)容，所以教師不能急于求成，要循序漸進的進行教學。教師在利用分層的方式進行教學時，要改變自己的教學理念，提前準備教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的特點設計對話模式，保證學生可以在休息過程中理解其中的內(nèi)容。另外，在教學時教師不僅要注重對學生進行分層，還要盡量對知識點進行分層，從簡單到復雜，讓學生從基礎開始理解這些知識，為其之后的學習打下良好的基礎。

例如：以《分數(shù)除法》為例，教師在對這一部分的內(nèi)容進行教學時，不僅需要掌握分數(shù)的相關知識，還要料及倒數(shù)的含義。只有學生先掌握了倒數(shù)的含義，才能夠保證學生理解分數(shù)除法的真正含義。為此，教師需要先從倒數(shù)的概念這一角度出發(fā)進行教學，之后再讓學生了解分數(shù)的乘法。設計幾個習題讓學生充分掌握倒數(shù)的內(nèi)涵，以及分數(shù)乘法的演算過程。最后，教師在提出分數(shù)除法的相關概念，在此種背景下進行分數(shù)除法的教學，一定能夠引發(fā)學生的興趣。教師可以先讓學生找一找分數(shù)除法與分數(shù)乘法之間的區(qū)別，之后讓他們發(fā)現(xiàn)分子、分母之間的關系，使學生通過學習掌握其中的內(nèi)容。對于學習能力較差的學生，教師可以利用更多的時間引導學生，使學生在此過程中得到發(fā)展。

3.做到因材施教，促進學生個性發(fā)展

在教學中做到因材施教是一件非常困難的事情，教師不僅需要充分了解教材的內(nèi)容，還需要他們了解學生的實際發(fā)展情況，找到對應的方法開展教學。在利用分層教學法進行教學時，教師就可以充分做到因材施教。因為，在此過程中，教師會根據(jù)學生的能力設計教學內(nèi)容，保證學生在學習時都能夠在較為愉悅的氛圍中學習到合適的知識。并且可以保證他們每天都在進步，充分發(fā)揮分層教學的價值。

例如：以《百分數(shù)》為例，教師在對這一部分的內(nèi)容進行教學時，需要根據(jù)不同層次的學生進行設計，利用合適的方法開展教學。首先對于學習能力較差的學生，教師可以利用游戲的方式進行教學。因為學習能力較差的學生對數(shù)學存在一定的抵觸心理，所以需要教師改變傳統(tǒng)教學理念，結(jié)合一些有趣的教學方式進行教學，使學習能力較差的學生也愿意參與到數(shù)學課堂當中來。另外，教師還需要從教材角度進行分析，利用網(wǎng)絡搜集更多與此相關的內(nèi)容，為學習能力較強的學生提供更多的學習資料，促進學生全面發(fā)展。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學階段學生的數(shù)學學習能力存在較大的差異，所以利用分層教學法開展教學，能夠很大程度上促進數(shù)學教育工作的開展。在此過程中，不僅能夠讓學生在自己能力范圍內(nèi)學習知識，還能夠改變學生對于數(shù)學這門學科的態(tài)度，使學生在此過程中得到更為全面的發(fā)展。

參考文獻

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