建筑工程概預(yù)算課程BIM實(shí)用技能培養(yǎng)研究★

楊 靜

(江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330000)

1 概述

《建筑工程概預(yù)算》課程作為高職院校工程造價(jià)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在歷來的教學(xué)模式、教學(xué)成果中存在重理論教育、重單個(gè)例題的計(jì)算能力，輕課程的實(shí)際技能的培養(yǎng)。

通過對(duì)2016級(jí)和2017級(jí)的工程造價(jià)專業(yè)共248名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，有80%的同學(xué)在學(xué)完該課程后，對(duì)待一個(gè)實(shí)際工程的概預(yù)算任務(wù)，無從下手；17%的同學(xué)在學(xué)完該課程后，對(duì)待一個(gè)實(shí)際工程的概預(yù)算任務(wù)，只能算出土石方、建筑面積等分部分項(xiàng)的工程量；僅有3%的同學(xué)在學(xué)完該課程后，對(duì)待一個(gè)實(shí)際工程的概預(yù)算任務(wù)，可以有清晰的邏輯知道要算什么，但是對(duì)于實(shí)際工程計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率較低。

現(xiàn)在實(shí)際項(xiàng)目上的工程造價(jià)，全手算使用較少甚至基本沒有，主流的是以工程造價(jià)軟件進(jìn)行建模計(jì)算為主，以手工算量計(jì)算部分小構(gòu)件為輔的模式，為了順應(yīng)目前工程造價(jià)行業(yè)的實(shí)際情況，本文主要基于計(jì)算機(jī)建筑模型技術(shù)(即BIM技術(shù))，研究《建筑工程概預(yù)算》課程實(shí)用技能的培養(yǎng)模式。

2 信息建筑模型技術(shù)(BIM)

2.1 BIM技術(shù)概述

建筑信息模型的英文名稱是Building Information Model，簡(jiǎn)稱BIM，是由美國的Jerry Laiserin第一次提出，是將生硬的二維圖紙通過BIM軟件建成可視化的模型，在設(shè)計(jì)、施工、管理等階段對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。目前BIM技術(shù)由于其可視化、信息化、易于修改和輸出等特性在我國已逐漸被應(yīng)用，但是高校和實(shí)際工作之間的無縫對(duì)接仍需努力，《建筑工程概預(yù)算》課程作為工程造價(jià)專業(yè)的核心課程之一，將BIM技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中勢(shì)在必行。

2.2 BIM技術(shù)的應(yīng)用

BIM技術(shù)可以打通設(shè)計(jì)方、施工方、監(jiān)理方等其他單位之間互不聯(lián)系的壁壘，實(shí)現(xiàn)與項(xiàng)目相關(guān)的企業(yè)各方共同在BIM平臺(tái)中進(jìn)行操作。BIM技術(shù)可以應(yīng)用于建筑工程的整個(gè)生命周期，在前期的項(xiàng)目決策階段，可以利用BIM技術(shù)對(duì)擬建項(xiàng)目的性能進(jìn)行分析，建立項(xiàng)目的整體規(guī)劃，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目的投資進(jìn)行分析，模擬整個(gè)項(xiàng)目的投入和產(chǎn)出；在接下來的設(shè)計(jì)階段，可以利用BIM軟件對(duì)工程進(jìn)行參數(shù)化設(shè)計(jì)、可視化設(shè)計(jì)、協(xié)同設(shè)計(jì)以及后期的深化設(shè)計(jì)；在招投標(biāo)階段，可以利用招投標(biāo)系統(tǒng)軟件平臺(tái)進(jìn)行招投標(biāo)操作，以及工程造價(jià)咨詢，三維的BIM算量軟件可以進(jìn)行招投標(biāo)商務(wù)標(biāo)部分的算量和計(jì)價(jià)；在施工管理階段，可以采用施工模擬技術(shù)對(duì)施工過程進(jìn)行模擬，保證工期和質(zhì)量，材料方面的采購、管理也通過BIM技術(shù)進(jìn)行可視化管理，避免材料的浪費(fèi)；在竣工驗(yàn)收階段，通過信息化手段進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收環(huán)節(jié)、竣工驗(yàn)收環(huán)節(jié)、工程最終的交付環(huán)節(jié)；在最后的運(yùn)行維修階段，可以通過物業(yè)管理信息化平臺(tái)等進(jìn)行后期的管理和維修，整個(gè)應(yīng)用過程如圖1所示。

常用于設(shè)計(jì)類的軟件有Revit軟件(可分為建筑、結(jié)構(gòu)、機(jī)電)、Bentley系列軟件、 Archi CAD系列軟件等；施工管理階段常用的軟件有Navisworks Manage 軟件、Project Wise Navigator 軟件、Visual Simulation 軟件等；造價(jià)管理軟件有魯班軟件、廣聯(lián)達(dá)軟件、斯維爾軟件、Innovaya軟件、 Solibri軟件等；運(yùn)營管理階段的軟件有Archi BUS軟件等。

3 基于BIM實(shí)用技能培養(yǎng)的課程改革

3.1 課程內(nèi)容調(diào)整

《建筑工程概預(yù)算》課程的整體內(nèi)容可以分為三大部分。第一部分為建筑工程算量部分，內(nèi)容包括：建筑面積的計(jì)算、清單工程量規(guī)則學(xué)習(xí)以及工程量的計(jì)算、定額工程量計(jì)算規(guī)則學(xué)習(xí)以及工程量的計(jì)算；第二部分為工程計(jì)價(jià)部分，內(nèi)容包括：建筑工程費(fèi)用的組成、計(jì)價(jià)程序、定額的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用、調(diào)整價(jià)差；第三部分為工程概預(yù)算的應(yīng)用，內(nèi)容包括：施工圖預(yù)算的編制、招投標(biāo)文件商務(wù)標(biāo)部分等文件的編制。

將BIM技術(shù)應(yīng)用到《建筑工程概預(yù)算》課程中，在原有課程體系和內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整為三個(gè)技能點(diǎn)，即工程造價(jià)的三個(gè)階段。

第一個(gè)技能點(diǎn)為BIM工程算量技能，以實(shí)際工程為例，通過使用BIM軟件(比如廣聯(lián)達(dá)算量軟件、魯班算量軟件等)進(jìn)行三階段的學(xué)習(xí)以及練習(xí)，首先通過一個(gè)簡(jiǎn)單的圖紙，將平法識(shí)圖與鋼筋算量?jī)?nèi)容、土建概預(yù)算內(nèi)容綜合，進(jìn)行手工建模并且算量，得到工程算量表；然后通過一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圖紙，進(jìn)行快速算量，即CAD識(shí)別與手工輸入相結(jié)合的方法進(jìn)行算量，得到工程算量表，并且進(jìn)行做法套用；最后屬于技能提升、查缺補(bǔ)漏階段，學(xué)生根據(jù)一個(gè)具體較復(fù)雜的實(shí)際工程，自行進(jìn)行算量，鍛煉學(xué)生自我解決問題的能力，教師作為輔助角色。

第二個(gè)技能點(diǎn)為BIM工程計(jì)價(jià)技能，首先認(rèn)知定額以及使用定額，給出工程量，和同學(xué)們一起將工程量進(jìn)行分類，共同完成定額查詢的工作，根據(jù)技能點(diǎn)一的工程算量模型，進(jìn)行工程計(jì)價(jià)；然后進(jìn)行深入工程計(jì)價(jià)，包括軟件中的信息價(jià)格的使用，調(diào)整價(jià)差等實(shí)際工程中用到的小技巧；最后實(shí)際練習(xí)，獨(dú)立完成某實(shí)際工程的工程計(jì)價(jià)。

第三個(gè)技能點(diǎn)為工程概預(yù)算實(shí)戰(zhàn)，根據(jù)前期的工程造價(jià)文件形成可供實(shí)際工程各階段使用的文件，比如施工圖預(yù)算書的編制、工程招標(biāo)文件的編制、工程投標(biāo)文件的編制、工程結(jié)算文件的編制、工程竣工結(jié)算文件的編制、編制資金使用計(jì)劃等相應(yīng)的文件。

通過課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成果與實(shí)際工程的無縫對(duì)接，有利于學(xué)生更快的接受企業(yè)的工作內(nèi)容，更快的給出企業(yè)需要的成果。

3.2 施工方法的調(diào)整

在教學(xué)方法上，由于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要為學(xué)生和老師互動(dòng)式的交流學(xué)習(xí)，以傳授知識(shí)為主，調(diào)整后的課程內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生的技能點(diǎn)為主要目的，傳統(tǒng)的師生互動(dòng)式教學(xué)方法應(yīng)該向以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐性為目的的教學(xué)方法進(jìn)行過渡。

改革后的教學(xué)方法根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生知識(shí)點(diǎn)零散、理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與實(shí)際需要技能點(diǎn)的脫環(huán)、學(xué)生對(duì)于工程造價(jià)崗位認(rèn)知欠缺的情況進(jìn)行改善，新的教學(xué)方法通過使用BIM軟件，以此作為師生共同學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)，教學(xué)使用的載體為實(shí)際工程項(xiàng)目，通過對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行工程算量、工程計(jì)價(jià)、文件編制，了解和熟悉工程造價(jià)企業(yè)中工程概預(yù)算相關(guān)職位的工作內(nèi)容，從而達(dá)到可以對(duì)工程項(xiàng)目成本進(jìn)行編制和控制的能力。

在課程教學(xué)過程中，以實(shí)踐環(huán)節(jié)為主，理論環(huán)節(jié)為輔。在理論環(huán)節(jié)部分，改善傳統(tǒng)的利用PPT進(jìn)行理論知識(shí)講授、通過圖片直觀展示施工現(xiàn)場(chǎng)情況、視頻以及案例講解加深對(duì)于理論的認(rèn)知等情況，采用BIM軟件將二維的圖片進(jìn)行三維可視化的展示，對(duì)于施工過程進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，配合教師講解，在BIM軟件中不知不覺的將知識(shí)進(jìn)行滲透，從而將知識(shí)掌握。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)部分，改善傳統(tǒng)的讓學(xué)生用一個(gè)二維的圖紙，按照教師要求進(jìn)行部分工程內(nèi)容的工程算量以及工程造價(jià)的情況，采用無紙化學(xué)習(xí)，通過老師給出一個(gè)實(shí)際的電子版的工程圖紙，學(xué)生通過BIM工程造價(jià)軟件，進(jìn)行實(shí)際工程土建部分和建筑裝飾部分的工程算量技能練習(xí)、工程計(jì)價(jià)練習(xí)，最終給出實(shí)際工程預(yù)算書，同時(shí)在教學(xué)過程中，還可以引入BIM施工管理軟件，更加深入的理解工程概預(yù)算的知識(shí)。

3.3 教學(xué)成果考核的調(diào)整

在教學(xué)成果考核方面，改善傳統(tǒng)的以學(xué)生平時(shí)成績(jī)占比較少，期末考試占比較大的綜合成績(jī)?cè)u(píng)分法的現(xiàn)狀，考核方式根據(jù)不同班級(jí)學(xué)情采用動(dòng)態(tài)調(diào)整的多種模式綜合評(píng)比，考慮到的學(xué)情有：學(xué)生的興趣愛好、對(duì)比賽的態(tài)度、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、知識(shí)掌握的程度等方面。其中比賽主要考察學(xué)生的動(dòng)手能力，比賽成果也是與社會(huì)接軌的，屬于培養(yǎng)實(shí)用型人才的一種方式，目前有一些關(guān)于建筑工程概預(yù)算與BIM軟件結(jié)合方面的比賽，可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

以2017級(jí)工程造價(jià)A班的學(xué)生為例，該班學(xué)生活躍，比較喜歡競(jìng)技類的項(xiàng)目和比賽，班級(jí)學(xué)生在課堂中發(fā)言活躍，喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如某個(gè)內(nèi)容老師講解學(xué)生聽的效果沒有讓學(xué)生自成小組，分組學(xué)習(xí)并且講解的效果好，根據(jù)該班學(xué)生的學(xué)情分析，最后設(shè)定的教學(xué)成果考核如表1所示。

表1 2017級(jí)工程造價(jià)A班的教學(xué)成果考核 %

通過課程考核方式的調(diào)整，該班的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯高漲了很多，通過分組完成階段任務(wù)，達(dá)到以點(diǎn)帶線、以線帶面的效果，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍濃郁，50%的學(xué)生可以完成實(shí)際工程的概預(yù)算，形成施工圖預(yù)算文件。

4 結(jié)語

通過將BIM技術(shù)與《建筑工程概預(yù)算》課程相結(jié)合，改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)零散、理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際需要的技能點(diǎn)脫環(huán)、學(xué)生對(duì)于工程造價(jià)崗位認(rèn)知不明確的現(xiàn)狀，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)成果考核三方面進(jìn)行調(diào)整，并且取得了一定的成果。