“金課”視閾下泵與泵站課程建設(shè)的探索研究★

饒碧玉 邱金亮 張 瑞 楊艷清

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院，云南 昆明 650201)

0 引言

課程建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心，直接決定專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，打造“金課”、淘汰“水課”已成為當(dāng)前中國大學(xué)課程與教學(xué)改革的熱點問題[1]。課程作為專業(yè)的基礎(chǔ)單元，一流課程才有一流專業(yè)，“金課”建設(shè)作為一流課程的引領(lǐng)和示范，是當(dāng)前一流專業(yè)建設(shè)的重點工作。進(jìn)行“金課”建設(shè)，加強課程內(nèi)涵提升，促進(jìn)課程教學(xué)改革創(chuàng)新，對提高課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)效果及人才培養(yǎng)具有重要現(xiàn)實意義。該論文以《泵與泵站》課程為例，基于“金課”視閾下，以高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度“兩性一度”內(nèi)涵和要求為導(dǎo)向，根據(jù)課程性質(zhì)與特點，進(jìn)行課程“金課”建設(shè)的探索研究。

1 “金課”內(nèi)涵與要求

所謂“金課”，就是含金量高的課，符合教育教學(xué)規(guī)律，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求所必需，能夠較好地完成課程教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課，進(jìn)一步地說，凡是課堂教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)內(nèi)容前沿，教學(xué)方法靈活，教學(xué)過程實效，師生互動研討，融知識、能力與素質(zhì)于一體的課就是“金課”[2]。教育部提出的“金課”具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度即“兩性一度”，是對“金課”標(biāo)準(zhǔn)的較高層次的要求，作為大學(xué)課程建設(shè)的一個努力方向和終級目標(biāo)，是非常必要和迫切的。

“金課”強調(diào)“兩性一度”，即高階性就是要有高價的教學(xué)目標(biāo)，通過知識、能力、素質(zhì)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；創(chuàng)新性通過創(chuàng)新教學(xué)模式、內(nèi)容、方法、手段，使課程具有時代性、前沿性、先進(jìn)性、互動性、探究性和個性化，達(dá)到較好教學(xué)效果；挑戰(zhàn)度是指課程學(xué)習(xí)有一定難度，需要老師認(rèn)真教學(xué)、學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生都要跳一跳才能夠得著去完成的“教”與“學(xué)”。針對任何一門大學(xué)課程，在實際課程建設(shè)與教學(xué)中“兩性一度”三者缺一不可，如何使三者之間互促互進(jìn)互融互通，因課程性質(zhì)和特點而異。

2 《泵與泵站》課程性質(zhì)與特點

《泵與泵站》課程作為給排水科學(xué)與工程專業(yè)一門重要必修課程，是給排水專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)核心課程體系中的課程之一，在專業(yè)核心課程體系中處于核心地位，對專業(yè)人才培養(yǎng)和畢業(yè)要求有重要支撐作用[3]。根據(jù)《泵與泵站》課程性質(zhì)及內(nèi)容，該課程具有一定特殊性，主要有以下兩方面的特點：

1)課程同時具有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的特點。

作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，課程在大二下學(xué)期開設(shè)，課程學(xué)習(xí)前需要先學(xué)習(xí)水力學(xué)、工程制圖、計算機輔助繪圖、建筑構(gòu)造等基本知識，課程學(xué)習(xí)后，在后面給排水管網(wǎng)、建筑給排水、水質(zhì)工程學(xué)等專業(yè)課學(xué)習(xí)中均涉及到泵與泵站知識；作為專業(yè)課，在專業(yè)學(xué)習(xí)中會涉及到單獨泵站的設(shè)計，因泵站在供排水行業(yè)中可以是獨立的實際工程。由此可以看出，《泵與泵站》的知識內(nèi)容貫穿整個給排水專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2)課程既有理論性又有實踐性的特點。

是一門理論和實踐并重的課程，包括泵基礎(chǔ)理論和泵站知識兩大部分，既要學(xué)習(xí)與泵有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，還要學(xué)習(xí)有關(guān)泵站的設(shè)計計算方法及現(xiàn)行規(guī)范、規(guī)程、手冊等技術(shù)資料，以完成給排水泵站工程課程設(shè)計。該課程是給排水專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)工程意識和實踐創(chuàng)新能力的重要課程，通過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在理論知識、實踐能力、團隊合作能力以及解決工程問題甚至復(fù)雜工程問題能力方面得到適當(dāng)訓(xùn)練。

3 《泵與泵站》課程“金課”建設(shè)的目標(biāo)與思路

《泵與泵站》是給排水專業(yè)從基礎(chǔ)知識教育向工程專業(yè)知識教育過渡的承上啟下的關(guān)鍵課程，對給排水專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要影響[4]。明確《泵與泵站》課程在給排水專業(yè)人才培養(yǎng)中的“位置”和“作用”，進(jìn)行“金課”建設(shè)，要求課程建設(shè)符合社會行業(yè)對人才培養(yǎng)的需要。按照給排水專業(yè)人才培養(yǎng)要求確定《泵與泵站》課程建設(shè)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，進(jìn)行課程建設(shè)設(shè)計，確定課程建設(shè)教學(xué)改革的重點內(nèi)容，有的放矢，使課程建設(shè)既達(dá)到課程目標(biāo)要求，又能為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)提供有效支撐。

從“金課”視閾下，以更高標(biāo)準(zhǔn)和要求對課程進(jìn)行建設(shè)，以更新觀念創(chuàng)新理念為先導(dǎo)，從課程建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)要求、建設(shè)重點、建設(shè)目的方面，進(jìn)行《泵與泵站》課程建設(shè)的探索研究。具體思路：以為給排水專業(yè)人才培養(yǎng)提供支撐為建設(shè)目標(biāo)，以“金課”高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度“兩性一度”內(nèi)涵導(dǎo)向為建設(shè)要求，圍繞知識、能力、素質(zhì)有機融合，教學(xué)模式、內(nèi)容、方法、手段協(xié)同創(chuàng)新，課程考核內(nèi)容、方式、評定方法、評定標(biāo)準(zhǔn)提高難度三方面為重點建設(shè)內(nèi)容，以提高課程教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成為建設(shè)目的?！侗门c泵站》課程“金課”建設(shè)目標(biāo)與思路框圖見圖1。

4 《泵與泵站》課程“金課”高階性建設(shè)的重點

新時代對給排水專業(yè)人才培養(yǎng)提出新要求，需要具備更綜合的知識、能力和素質(zhì)，才能適應(yīng)社會發(fā)展和符合行業(yè)需要，這就對課程提出更高要求，必需具有高階性。課程高階性決定課程具有高階的教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個方面，知識目標(biāo)是基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是提高，素質(zhì)目標(biāo)是升華，即不但需要知識傳授，能力培養(yǎng)，更需要價值引領(lǐng)，使學(xué)生自我實現(xiàn)。 通過知識、能力、素質(zhì)有機融合，提高學(xué)生綜合能力和訓(xùn)練學(xué)生高級思維，健全人格素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、識、能全面發(fā)展。

1)專業(yè)知識掌握。

根據(jù)課程特點，課程內(nèi)容具有較強的理論性和實踐性，包括泵和泵站的相關(guān)理論和工程知識，要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。課程知識分為：a.課內(nèi)知識與課外知識，課內(nèi)知識包括課堂講授基本概念、基本理論等基礎(chǔ)知識，課外知識作為課內(nèi)知識的拓展，包括泵工業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品及泵站信息化、現(xiàn)代化、智能化先進(jìn)管理技術(shù)等反映泵與泵站發(fā)展前沿的新知識；b.線上知識與線下知識，線上知識包括要求學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識，如慕課學(xué)習(xí)，線下知識以教材知識課堂講授知識為主。學(xué)生通過不同形式對泵與泵站相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，掌握選泵、泵站設(shè)計、運行管理等專業(yè)技能，具備扎實系統(tǒng)理論知識，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和從事管網(wǎng)工程設(shè)計、給排水工程設(shè)計、泵站工程設(shè)計打下堅實基礎(chǔ)。

2)綜合能力培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生更多的是能力和思維的訓(xùn)練，與當(dāng)前專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求相契合，對本科畢業(yè)生的一個關(guān)鍵要求，就是要求學(xué)生有綜合的能力，特別是具有解決復(fù)雜工程問題的綜合能力。通過查閱網(wǎng)絡(luò)資料，引導(dǎo)學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代工具的能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力；通過水泵性能實驗，學(xué)生親自操作，鍛煉學(xué)生動手能力和分析問題的能力,下一步可結(jié)合虛擬仿真綜合實驗教學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生研究分析和設(shè)計實驗的能力；通過校內(nèi)外典型泵站工程案例的參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生不但學(xué)習(xí)工程設(shè)計、施工、運行管理等方面的知識，同時也培養(yǎng)學(xué)生工程意識，提高學(xué)生掌握實際工程知識的能力；通過泵站課程設(shè)計的訓(xùn)練，特別是一些新興泵房如智慧泵房、一體化集成泵房、BIM泵房設(shè)計，以小組形式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，在設(shè)計過程中培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力，有效合作有效溝通的能力，主動適應(yīng)行業(yè)新發(fā)展的能力。要求學(xué)生能針對給排水工程領(lǐng)域，具有提出問題、分析問題、解決問題的能力，也是解決復(fù)雜工程問題的綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)。

3)素質(zhì)素養(yǎng)提升。

只有將新時代對社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)要求與學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相融合，著力于學(xué)生德、識、能的全面發(fā)展，“金課”建設(shè)才有了靈魂[5]。金課建設(shè)，必須突顯價值觀的引領(lǐng)作用，將知識傳授與價值引領(lǐng)有機統(tǒng)一起來，提高學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)[6]。因此課程內(nèi)容要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步融入思政元素，體現(xiàn)社會主義核心價值觀，實現(xiàn)課程思政與課程建設(shè)目標(biāo)、課程知識點的緊密相連，同時與立德樹人結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德，增強社會責(zé)任感。如在講《泵與泵站》課程緒論中，關(guān)于水泵提升和輸送水，引入中國古代龍骨水車提水案例，我國的提水工程是有悠久歷史的，使學(xué)生要有自豪感、家國情懷和愛國主義精神；在講泵站工藝設(shè)計中，讓學(xué)生樹立理論聯(lián)系實際、愛崗敬業(yè)、實事求是的工作作風(fēng)，幫助學(xué)生樹立為社會進(jìn)步發(fā)展作貢獻(xiàn),憑借高尚人格優(yōu)秀素養(yǎng)實現(xiàn)職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展；在講泵站作為獨立實際工程，在城市防洪排澇和雨洪利用中發(fā)揮重要作用，讓學(xué)生樹立一種給排水行業(yè)對社會應(yīng)有的使命感和責(zé)任感。教學(xué)中以豐富案例巧妙地將思政教育與課程知識有機融合,旨在培養(yǎng)專業(yè)水平高、社會責(zé)任心強、愛國主義情深的復(fù)合工程人才。

5 《泵與泵站》課程“金課”創(chuàng)新性建設(shè)的重點

創(chuàng)新是課程改革的動力，改革是創(chuàng)新的具體體現(xiàn)，只有改革創(chuàng)新課程建設(shè)才能與時俱進(jìn)。根據(jù)課程教學(xué)特點，進(jìn)行課程教學(xué)改革創(chuàng)新，包括創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段,構(gòu)建課程教學(xué)與課程目標(biāo)實現(xiàn)的途徑關(guān)系。針對課程目標(biāo)設(shè)計重組教學(xué)內(nèi)容，要求課程內(nèi)容(內(nèi)涵)與課程目標(biāo)應(yīng)有效銜接，才能有效支撐課程目標(biāo)的達(dá)成。實施教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新，多種模式方法手段相結(jié)合的混合式教學(xué)，使教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段支持相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和能力要求的達(dá)成。

1)創(chuàng)新課程教學(xué)模式。

根據(jù)課程性質(zhì)與特點，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐，采用“三結(jié)合”的課程混合式教學(xué)模式，包括課內(nèi)與課外有機結(jié)合、線上與線下有機結(jié)合、校內(nèi)與校外有機結(jié)合。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，使教師有廣闊教學(xué)空間、學(xué)生有多種學(xué)習(xí)途徑，在高階的教學(xué)目標(biāo)要求之下，教學(xué)活動教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計形式多樣內(nèi)容各異，突出以學(xué)生為中心，集知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)為一體。

2)創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容。

按照“金課”課程內(nèi)容要有時代性和前沿性的要求，必須更新完善課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu)?！侗门c泵站》課程涉及的泵行業(yè)發(fā)展迅速，不但本行業(yè)日新月異，而且還延伸到與其他行業(yè)融合創(chuàng)新，而針對目前課程使用的教材內(nèi)容滯后，反映行業(yè)新發(fā)展內(nèi)容較少，內(nèi)容前沿性和時代性不夠，這就要求老師在設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容時及時按照新的教學(xué)目標(biāo)要求及時補充完善新內(nèi)容，如反映泵行業(yè)的新成果及泵站工藝設(shè)計的最新要求和必需的最新規(guī)范、規(guī)程、手冊等內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握基本知識、基本理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解專業(yè)前沿新知識，即除課程基本內(nèi)容外，專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容作為補充是非常必要的，及時更新課程知識內(nèi)容，才能符合時代性和前沿性的要求。

3)創(chuàng)新課程教學(xué)方法。

“金課”教學(xué)方法要體現(xiàn)互動性、探究性、個性化，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生去探究，把學(xué)生的個性特點發(fā)揮出來，通過教學(xué)方法的改革創(chuàng)新實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓更多的學(xué)生參與到各教學(xué)活動教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能滿足“金課”的要求。為達(dá)到較好的教學(xué)效果，可采用“互動、探究、個性”的混合教學(xué)方法進(jìn)行，如專題研討匯報課，學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組5人～6人，一個學(xué)習(xí)小組對應(yīng)一個專題研討內(nèi)容，根據(jù)教師要求的研討內(nèi)容方向，學(xué)習(xí)小組利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，團隊協(xié)作查閱參考文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)泵與泵站新發(fā)展新知識，分工合作撰寫論文制作PPT匯報，其中每個同學(xué)均有獨立完成的任務(wù)內(nèi)容，并在匯報過程中提出1個～2個問題在班上組織研討互動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和拓展知識的能力、團結(jié)協(xié)作的能力、溝通表達(dá)的能力。針對這種教學(xué)方法學(xué)生參與性強，積極性高，鍛煉提高大，受益匪淺。

4)創(chuàng)新課程教學(xué)手段。

根據(jù)“金課”先進(jìn)性的要求，必須創(chuàng)新教學(xué)手段。在當(dāng)前智慧教學(xué)理念下，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”也成為創(chuàng)新教學(xué)手段的一大趨勢，由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，各類智慧課堂教學(xué)工具利用，在線課程優(yōu)質(zhì)資源的使用，開展在線教學(xué)也勢在必行。進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，教學(xué)中使用一些新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,將“互聯(lián)網(wǎng)+課程”融入課堂教學(xué)，以“雨課堂”“智慧樹”“中國大學(xué)慕課”“學(xué)習(xí)通”等智慧教學(xué)工具使用為契機，進(jìn)行《泵與泵站》課程慕課學(xué)習(xí)，線上線下相結(jié)合，貫穿課前、課中、課后教學(xué)活動全過程，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生自主性，利用互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)獨立完成課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)及獨立思考的能力，同時也提高學(xué)生使用現(xiàn)代工具學(xué)習(xí)新知識的能力。

6 《泵與泵站》課程“金課”挑戰(zhàn)度建設(shè)的重點

按照挑戰(zhàn)度的要求，課程“教”與“學(xué)”均有一定難度，一方面要求老師要認(rèn)真教、用心教、投入教，花時間花精力花情感備課講課，另一方面要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)、用心學(xué)、內(nèi)化學(xué)，課上課下需較多學(xué)習(xí)時間和思考作保障才能通過考核。因此針對課程目標(biāo)，要求老師做好考核設(shè)計，突出全過程全方位，體現(xiàn)系統(tǒng)性、形成性，既提高考核難度系數(shù)，又客觀有效檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效，具體通過課程考核內(nèi)容、考核方式、考核評定方法、考核評定標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)，根據(jù)課程學(xué)習(xí)通過難易程度與課程考核的直接相關(guān)性，建立難易程度和考核要求的關(guān)聯(lián)度，使課程考核能同時體現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)難度，還有助于課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實現(xiàn)。

1)課程考核內(nèi)容。

課程考核要對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，能夠證明課程目標(biāo)的達(dá)成情況，考核范圍覆蓋教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，考核內(nèi)容涵蓋課程要求掌握的知識體系，包括基本知識、核心知識、拓展知識；同時課程考核內(nèi)容還要體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三個方面的教學(xué)目標(biāo)要求，對學(xué)生提出較高的考核內(nèi)容的要求，從內(nèi)容系統(tǒng)性方面對學(xué)生學(xué)習(xí)課程提出一定難度要求，只有通過對泵與泵站知識的系統(tǒng)全面真實用心學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠通過考核，從而達(dá)到課程目標(biāo)的要求。

2)課程考核方式。

考核方式與課程目標(biāo)要求匹配，能夠覆蓋全體學(xué)生，多樣化多元化，且具有可操作性，有利于檢驗課程目標(biāo)達(dá)成情況。根據(jù)課程特點及內(nèi)容，采用課內(nèi)考核與課外考核相結(jié)合,過程考核與集中考核相結(jié)合,試卷考核與非試卷考核相結(jié)合，主觀性考核與客觀性考核相結(jié)合，線上考核與線下考核相結(jié)合，多種考核方式相結(jié)合，能客觀有效檢驗不同學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)成效，提高課程學(xué)習(xí)通過的難度系數(shù)，從而體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的難易程度及挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生必須高度重視每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與考核環(huán)節(jié)，否則影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)通過。

3)課程考核評定方法。

《泵與泵站》課程考核均采用定量評定方法，包括過程性評定和終結(jié)性評定，過程性評定包括平時表現(xiàn)、研討匯報、實驗實習(xí)、慕課學(xué)習(xí)等部分，其中平時表現(xiàn)包括課堂討論、作業(yè)、考勤等；研討匯報包括泵與泵站新知識學(xué)習(xí)、撰寫論文、制作PPT匯報研討等；實驗實習(xí)包括水泵性能實驗和參觀校內(nèi)外典型泵站工程、撰寫實驗實習(xí)報告等；慕課學(xué)習(xí)包括記筆記、學(xué)習(xí)測試等。終結(jié)性評定主要在課程結(jié)束后進(jìn)行，以試卷集中考核為主，主要考核學(xué)生基本知識的掌握和運用知識的能力。

4)課程考核評定標(biāo)準(zhǔn)。

課程考核評定標(biāo)準(zhǔn)與考核方法相對應(yīng)，采用層次權(quán)重分析法，課程綜合成績評定按各考核評定的組成部分，以權(quán)重占比計入總評，如過程性評定權(quán)重為0.6～0.4，終結(jié)性評定權(quán)重為0.4～0.6，建議盡量加大過程性評定的比重。其中平時表現(xiàn)權(quán)重0.20，研討匯報權(quán)重0.10，實驗實習(xí)權(quán)重0.15，慕課學(xué)習(xí)權(quán)重0.15，期末試卷考核權(quán)重0.40。還可進(jìn)一步細(xì)化，如平時表現(xiàn)中課堂權(quán)重0.40、作業(yè)權(quán)重0.40、考勤權(quán)重0.20；研討匯報中論文撰寫權(quán)重0.30，PPT制作權(quán)重0.30、匯報權(quán)重0.30、創(chuàng)新權(quán)重0.10；實驗實習(xí)中考勤態(tài)度權(quán)重0.30、實驗實習(xí)報告質(zhì)量權(quán)重0.70；慕課學(xué)習(xí)中筆記權(quán)重0.70、學(xué)習(xí)測試權(quán)重0.30；期末試卷考核中基本概念權(quán)重0.1、基本理論權(quán)重0.2、專業(yè)知識權(quán)重0.3、綜合測試權(quán)重0.4等。 以上課程各考核評定部分均有對應(yīng)的嚴(yán)格詳實細(xì)致的評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對考核評價各組成部分中學(xué)生成績進(jìn)行客觀評定，并統(tǒng)計計算出學(xué)生綜合成績。通過分析考核評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，用于課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)課程教學(xué)改革和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，有效支撐該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成。

7 結(jié)論

該論文以給排水科學(xué)與工程專業(yè)核心課程《泵與泵站》課程為例，基于“金課”視閾下，以高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度“兩性一度”內(nèi)涵和要求為導(dǎo)向，根據(jù)課程性質(zhì)與特點，以課程建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)要求、建設(shè)重點、建設(shè)目的為思路，圍繞知識、能力、素質(zhì)有機融合，教學(xué)模式、內(nèi)容、方法、手段協(xié)同創(chuàng)新，課程考核內(nèi)容、方式、評定方法、標(biāo)準(zhǔn)提高難度以上三方面重點內(nèi)容進(jìn)行課程建設(shè)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成，提升給排水專業(yè)人才培養(yǎng)水平。