搭建學習支架 優(yōu)化習作過程
——習作《我想對您說》教學思考

□ 王艷艷

統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元的習作《我想對您說》要求學生以寫信的方式向父母表達自己的愛，說說自己的心里話，促進學生更好地與父母溝通、相處。本單元的人文主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的情感”，習作與單元主題、口語交際的內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，貼近生活。

本單元習作有三個要求：一是選材的要求，要指導學生從不同角度選材。二是表達的要求，要做到尊重父母，語氣恰當。三是提出關(guān)于寄送信件的建議。其中第一、二個要求是本次習作的重點和難點。教師應使學生的習作做到“言之有物”和“言之有理”，從而達成“自我表達”和“與人交流”的目標。

五年級學生的生活經(jīng)歷已經(jīng)為他們提供了寫作素材。但是對他們而言，把繁雜的經(jīng)歷和經(jīng)驗提取梳理成具體明確的習作思路，并進行恰當表達，是有一定難度的。如何讓學生把習作的思維過程更加直觀、形象地呈現(xiàn)出來，是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學習支架是激發(fā)學習興趣，嵌入、整合寫作知識和技巧的顯性的學習支持系統(tǒng)，是在學生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間搭建的“腳手架”。為此，筆者嘗試通過各類學習支架，再現(xiàn)“習作思維過程”，助力學生達成此次習作要求，提升習作能力。

一、設(shè)計程序性支架，展開學習

“程序性支架”即為學生指引學習道路，提供各種活動的行動指南，往往以流程單的形式呈現(xiàn)。有了程序性支架的輔助，學生就會知道一步一步該怎么做。所以，上課伊始，教師出示了這樣一份流程單。

1.明確選材范圍：完成“愛的留言條”和“笑臉哭臉圖表”，明確此次習作的選材范圍，確定自己要寫哪些方面。

2.聚焦具體事例：自主回憶留言條以及表格中填寫的相關(guān)事例，選擇印象最深的事例。

3.聚焦細節(jié)場景：和組內(nèi)同學交流，分享印象最深的場景或細節(jié)，談談當時的感受。

4.學生自主寫作。

5.展示評價：以“讀信人”的身份參加“見字如面”朗誦會，在展示交流中進行評價。

6.修改習作。謄寫并寄出信件。

這份流程單幫助學生充分展開學習過程，從整體上構(gòu)思習作，支持學生的持續(xù)性學習行為。

二、創(chuàng)設(shè)情境性支架，激發(fā)情感

學生寫作文，首先要有言語表達沖動。這樣的沖動必然來自他們迸發(fā)的情感。教師一定要創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，讓學生知道為誰寫和為何寫。此次習作主題是向父母說說心里話，激發(fā)情感就顯得更為重要了。情境的創(chuàng)設(shè)成了誘發(fā)學生言語沖動的一個重要路徑。

課堂上，教師模仿大型書信朗讀節(jié)目《見字如面》，創(chuàng)設(shè)學習情境。

師：同學們，大家請看大屏幕。（播放《見字如面》片段）看后，你們有什么想說的？

（生發(fā)表想法）

師：同學們都夸了自己的爸爸媽媽，那有沒有同學想“吐槽”一下自己的爸爸媽媽？可以把老師當成你們的爸爸媽媽。

（生發(fā)言）

師：那你們想不想也來舉行一場屬于我們的“見字如面”朗誦會？給爸爸媽媽寫一封信，對他們說出我們的心里話。

生（異口同聲）：想！

創(chuàng)設(shè)情境性支架，讓習作有了依托，凸顯了它的工具性和實用價值，極大地激發(fā)了學生的表達欲望。通過音樂、朗讀節(jié)目等媒介，學生喚起了對父母的回憶，甚至到了一種“不吐不快”的地步，為習作奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

到了習作展示環(huán)節(jié)，教師可以繼續(xù)依托情境性支架，讓學生的真情自然流露。

師：504班“見字如面”書信朗讀節(jié)目正式開始。首先，有請第一位讀信人：小蕊。

（現(xiàn)場連線小蕊的媽媽，小蕊開始讀信）

媽媽：謝謝你！小蕊。以后媽媽一定會多抽出時間來陪你，我們一家三口一起去放風箏，一起去旅游……

（小蕊和媽媽已經(jīng)熱淚盈眶，其他學生也迫不及待地想進行分享……）

師：現(xiàn)場我們不可能做到讓每位同學都和父母連線讀信。老師建議，我們可以先小組內(nèi)交流，聽聽同學的意見，再好好修改，最后把信件寄給爸爸媽媽。相信爸爸媽媽一定很開心，你們也能收到回信。

學生都很興奮，互相朗讀信件，并認真修改?！靶薷摹杯h(huán)節(jié)完美融于情境。用情境性支架貫穿整堂課，能持續(xù)激發(fā)學生的表達熱情，凸顯了習作教學的情感性、實用性。

三、搭建圖表式支架，指導選材

光有言語沖動是不行的，習作教學離不開教師的教。本次習作的一個重點就是指導選材。這個環(huán)節(jié)，教師可以嘗試為學生搭建圖表式支架，即通過導學單、圖畫、表格等幫助學生將看不見、摸不著的思考過程直觀地呈現(xiàn)出來。

基于教材，此次習作可以從三個方面與父母溝通，分別是：回憶與父母之間難忘的事，表達對父母的愛；表達對某些事情的不同看法；給父母提建議。針對這三個方面，教學時提供“愛的留言條”“表情圖表”，能很好地幫助學生選材，使其聚焦習作中的主要事例。

（一）表達對父母的愛

愛的留言條_____________：您的愛藏在__________，我_________您！

教師通過出示留言條，引導學生回憶和父母之間發(fā)生的故事，從而去尋找、體會父母對自己的愛。學生有的寫“媽媽，您的愛藏在那一杯熱牛奶里，我愛您！”有的寫“爸爸，您的愛藏在那高大的背影里，我感謝您！”在此基礎(chǔ)上，教師追問：“為什么媽媽的愛藏在熱牛奶里，爸爸的愛藏在背影里？”以此喚起學生對相關(guān)事件的回憶，幫助學生選擇要寫的事件。

（二）表達對某些事情的不同看法

愛的留言條_____________：您能不能_________________________。_____________：我可不可以__________________________。_____________：我多希望__________________________。

在書寫這張留言條時，學生感受到雖然爸爸媽媽對自己傾注了無限的愛，但他們也許并不完全了解正在成長的自己。“媽媽，你能不能不要整天在我面前提隔壁的學霸”“媽媽，我可不可以不用參加那么多補習班”“爸爸，我多希望您能像對待弟弟一樣對待我”……留言條給了學生一個傾訴的空間。教師隨機引導，如“你知道媽媽讓你參加這么多補習班的目的是什么嗎”，讓學生明白媽媽的出發(fā)點是好的，只是做法上欠妥。教師繼續(xù)引導學生：“所以，我們可以把自己的想法告訴媽媽，并且讓媽媽知道，即使少上幾個補習班，成績一樣不會受影響。相信只要好好溝通，媽媽能接受的。”這樣的引導，讓學生明白了此次習作還能和父母針對同一事件發(fā)表不同的看法，進行溝通交流。

（三）給父母提建議

從“給父母提建議”的角度選材時，教師可以給學生提供“表情圖表”。

同學們，我們也可以給父母提提建議。在生活中，爸爸媽媽的哪些行為你覺得很好，希望他們堅持下去？請?zhí)顚懺凇靶δ槞凇?。哪些行為是你們?nèi)淌懿涣说?？請你來吐吐槽，填寫在“哭臉欄”?/p>

行為一：行為二：行為三：行為一：行為二：行為三：

借助這張圖表，教師可以指導學生聚焦某一行為，進而回憶相關(guān)的具體事例，給父母提出建議。

通過圖表式支架，學生的想法、回憶全部可視化。他們明白了此次習作可以從三個不同的角度去選材，并且確定了要寫的主要事例。“指導正確選材”這個教學重點也水到渠成地突破了。

四、提供策略性支架，引導表達

情境性支架激發(fā)學生的表達欲望，圖表式支架幫助學生正確選材，這樣就解決了“我要寫”和“寫什么”兩個難題，只剩下最后一個難題“怎樣寫”。為此，教學時，教師可以為學生提供策略性支架。

所謂“策略性支架”，即為學生完成寫作任務提供多種方法和途徑。在本單元習作中，教師可以利用支架，幫助學生聯(lián)結(jié)以往的閱讀經(jīng)驗，直指本單元語文要素，抓住場景和細節(jié)描寫，進而突破教學難點。

（一）戴上放大鏡——細節(jié)寫具體

此次習作，大部分學生都能夠表達對父母的愛，但文章往往不夠打動人，最主要的問題是細節(jié)、場景描寫不到位。如，一名學生在初次試寫的書信中提到了媽媽為他送傘的事情，他是這樣寫的。

媽媽，感謝您對我的愛。您還記得這件事嗎？那天，早晨出門時我不聽您的話沒有帶傘。結(jié)果放學時天下起了大雨。您冒著大雨為我送傘，全身都濕透了，當時我感動極了。

如何把這件事寫得更感人？本單元的課文對故事中的場景、人物言行舉止中的細節(jié)都進行了具體的描述，給學生提供了非常好的寫作范例。教學時，教師可以借助本單元學過的課文，引導學生聚焦細節(jié)，習得寫法。如出示《慈母情深》課文片段。

空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。……正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

同樣是用環(huán)境描寫來彰顯母愛，學生比較自己的文章和課文片段，不難發(fā)現(xiàn)，課文中的場景描寫非常細致。作者從“看到的、想到的、感受到的”等方面展開描寫，寫出了母親工作環(huán)境的惡劣。教師可以引導學生仿照課文，把細節(jié)寫具體。修改后的習作如下。

媽媽，感謝您對我的愛。您還記得這件事嗎？我現(xiàn)在回憶起來，那時的情景還歷歷在目。那天放學時下起了大雨，風夾著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞著。當時的我是多么忐忑：“雨這么大，媽媽會送傘嗎？唉！早上就應該聽媽媽的話，帶上雨傘?！笨烧斘液蠡跁r，我忽然看到茫茫雨幕中出現(xiàn)了一個熟悉的身影，是您！我太開心了，大聲喊起來：“媽媽！”我清楚地記得，大風大雨中，您走得極為艱難。傘在大風中搖晃，似乎一不握緊，就會吹跑似的?，F(xiàn)在回憶起這一幕，我的心里都酸酸的，熱熱的！

（二）有話好好說——恰當提建議

此次習作可以向父母提建議。有些學生在提建議時，語言的表達方式出了問題。為此，教師要引導學生學會合情合理地表達看法和建議。比如，有一學生提的建議如下。

爸爸，如果你愛我，你就必須戒煙！否則，我就真的生氣了，再也不理你了。這也是為你好！

教師先引導學生評價：“聽了信中的這段文字，你有怎樣的感受？”學生點評道：“雖然知道他讓爸爸戒煙的出發(fā)點是好的，但這樣的語氣聽上去不夠舒服，是命令式的，甚至帶有威脅?！蓖瑢W的評價讓小作者感受到自己的這段文字表述得很生硬，而且戒煙的理由寫得不夠充分。然后聯(lián)結(jié)本單元的口語交際內(nèi)容，教師引導學生用真誠暖心的語言表達觀點，語氣要柔和熱情，應該尊重父母，用商量的語氣說話。接著，拓展閱讀《我不是完美小孩》和《爸爸的十六封信》。最后，教師深情小結(jié)：“沒有人能做到事事完美。不完美的父母要接納不完美的小孩，不完美的小孩要理解不完美的父母。”通過這樣的引導指點，學生修改后的片段有了明顯的進步。

爸爸！我愛您！我多么希望您能少抽些煙?。〕闊煵粌H影響了我們家的和諧，更令人擔憂的是傷害了您的身體！……我希望您用自己的毅力戒掉煙癮。我知道這很難，但我和媽媽都會支持您。我已經(jīng)為您準備了口香糖。我相信您一定能做到，因為您是我的爸爸！

運用各種學習支架為學生的習作鋪路搭橋，其實并沒有固定的模式。只要教師能站在兒童的立場，靈活恰當?shù)夭捎酶黝愔Ъ?，就能為學生架起思維之梯，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。