論如何架構文學閱讀與初中英語寫作的關聯(lián)

柯 君

（福建省廈門市五緣實驗學校，福建廈門 361009）

引言

文學閱讀是學生學習英語的重要方法，能夠幫助學生積累英語詞匯、學習英語語法、拓展英語視野。英語寫作是英語學習的重要內容，是學生培養(yǎng)英語書面表達能力的主要途徑，也是學生應用所學英語知識的重要途徑。然而，在當前的英語課程中，文學閱讀與英語寫作沒有架構起有效的關聯(lián)，對學生的英語學習并沒有起到應有的重要作用。

一、文學閱讀的重要性

（一）體現(xiàn)英語課程的人文性

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，英語課程具有工具性和人文性。英語作為一種交際工具，被賦予極大的關注。教師在教學設計中力求設計合理、真實的情境，讓學生深入理解并運用所學英語知識。然而，人們對英語課程的人文性如何體現(xiàn)鮮有研究。人文性重在培養(yǎng)學生的文化意識?！缎抡n標》指出：“英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源?！比绱耍膶W閱讀理所當然地成為體現(xiàn)英語課程人文性的重要手段。黃軍生認為，文學閱讀能讓學生在學習語言的同時，發(fā)展思維、啟迪心智、感悟人生、陶冶情操、提高文化意識，具有其他信息文本不可比擬的優(yōu)勢，能更好地體現(xiàn)外語教育工具性和人文性的統(tǒng)一[1]。

（二）增加地道英語的語料輸入

大量的文學閱讀在幫助學生了解不同文化的同時，有助于增強學生的語感、拓展學生的知識面，通過學習詞匯、短語及句型，增加學生的語料輸入。用于文學閱讀的素材，多為以英語為本土語言的編者基于英文原著進行的簡寫或改編，以適應不同學習階段的學生的英語水平[2]。以此為前提的文學閱讀，既不會讓學生面對艱澀難懂的單詞、語法時想要退縮，又能在插圖的幫助下激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生理解故事梗概。特別是一些學生耳熟能詳?shù)墓适?，在閱讀的過程中能夠更好地幫助學生儲存地道的英語語料，拓展知識面。

二、學生面臨的難題

（一）語料儲備的無序性

大量的語料輸入就像把物品放進儲物柜，如果不對物品進行歸類整理，我們需要某種物品時，就不能明確、直接地提取出該物品。這形象地說明了學生在閱讀后碰到的難題：“我讀了這么多故事，儲備了大量的語料知識，為什么在寫作時想不起來要用哪些句型、哪些單詞？”語料的無序儲存，是問題的癥結所在。

（二）話題及情境的散亂性

學生面臨的難題，不僅是語料的提取，更是在語料的運用上沒有明確的方向。積累的句型應該用在什么情況下？學習的話題可以選取哪些單詞、詞組或者句型表達？可以用到哪些諺語、俗語？總而言之，閱讀與寫作脫節(jié)了，語料輸入不能很好地服務于語料輸出，對新知識沒有進行系統(tǒng)的整理及消化是學生亟待解決的問題[3]。因此，學生要建構起一座橋梁，連接所積累的語料知識與自己的生活、學習實際，實現(xiàn)知識的梳理。

三、架構文學閱讀與八年級英語寫作關聯(lián)的方法

如何架構文學閱讀與八年級英語寫作的關聯(lián)？下面，筆者介紹幾種常用的方法并展示學生的寫作成果，以驗證方法的有效性。

（一）細節(jié)對比法

細節(jié)對比法是指建立閱讀材料中的某個細節(jié)與課內知識的關聯(lián)，并將兩者進行對比。所謂的“某個細節(jié)”，可以是一個人物、人物體現(xiàn)的精神、人物的遭遇或人物的生活環(huán)境等。如Pele 這個故事的主人公貝利克服體質虛弱的困難成長為一名著名的足球運動員，其精神可以與愚公移山中主人公不怕困難、堅持不懈的精神相關聯(lián)。學生可以使用閱讀素材中出現(xiàn)的及課內學習的某些句型或短語來表達自己的觀點及想法，甚至水平較好的學生可以用課內所學的句型表達閱讀素材中的內容，如此，便不愁閱讀積累下來的語料沒有用武之地了。

在學生讀完Harry Potter and the Sorcere's Stone簡寫本后，筆者設計了如下問題使其與課內知識建構關聯(lián)。

(1)What can Harry Potter do with his magic power?

(2)Monkey King(Go for it! Unit 6 An old man tried to move the mountain.Section A 3a)can also do something special.What can he do?

(3)Whose power do you like better? Why?

以下篩選一份學生完成的作業(yè)以示成效。

八年級4 班李同學：

Harry potter is the main character in Harry Potter and the Sorcerer's Stone written by J.K Rowling.Harry can use his magic power to make magic medicine to save himself,fl y in the air with a broomstick and make his daily life more convenient.The most important use of his magic power is to beat Voldemort who is the man killed thousands of people twenty years ago.

On the other hand,in China,Monkey King who is the main character in the traditional novel Journey to the West can also do something special.He can make72 changes to his shape and size,turning himself into different animals and objects.He uses a magic stick to fi ght bad people and help the weak.

I prefer Harry's magic power better,because his magic power can not only help him go wherever he wants but also turn him into different animals.Harry can use his magic power to go back to the days in the past to save the animals in danger and people he loves.He uses it to hide the house or stop people from fi nding his whereabouts.He did what most people even Monkey King can't do.

（二）個人評價法

個人評價法指的是學生對自己所閱讀的內容進行評價，可以評價故事中的一個角色、一個章節(jié)或者寫出自己的閱讀后的感受。其關鍵在于教師應提供課內句型或短語，以及閱讀材料中反復出現(xiàn)的句型或短語供學生參考，以完成以上任務。所提供的句型或短語不能影響學生個人想法的表達，也就是說，其應盡量用于句子之間的銜接，如因果關系、前后順序的銜接等。這樣，學生不僅可以自由地表達自己的思想和看法，還能應用所積累的知識。同時，教師在歸納一個單元重點句型或語法的基礎上給學生布置這個任務，能夠很好地考查學生對所讀內容的理解程度，并檢測學生對課內所學句式的應用[4]。教師所提供的句式及短語，最好在5 ～8 個范圍內。

例如，在學生讀完the Ghost Ship后，教師可以要求學生應用以下短語及句型對自己最喜歡的一個章節(jié)或人物進行評價：...so that ...; ...unless...; as...as...; fi nd out; used to...以上均出自課文及文學閱讀材料。

（三）話題銀行法

《新課標》共列出24 個話題，而新目標英語教材每1～2個單元對應一個話題。在對單元話題進行歸類列表后，將閱讀材料中相應的內容填入表格為話題銀行法。

例如，《新課標》話題24 為故事與詩歌，其中第一個分話題為故事。故事這條功能主線可以分為以下幾點：who are the main characters and what are they like; what happened; what does the story wants to tell us.學生可以根據(jù)各個細分點積累素材用于寫作。以下為積累素材用的表格（見表1）。

表1

學生根據(jù)所閱讀的材料積累各個功能主線的好詞好句，可以是一個頻繁出現(xiàn)的單詞，也可以是一個常用的句式，如敘述故事常用的at fi rst 及 in the end，可以放入what happened這條功能主線對應的方框中。在學生積累素材前，教師應給予指導，使其所積累的素材遵循以下兩個原則。第一，在學生的學習能力范圍內。積累素材用于寫作，意味著學生要通過記憶或反復使用等手段在熟悉素材的基礎上將其用于寫作。如果積累的素材超過學生的學習水平，這樣的素材就是無效的。第二，積累的素材應是復現(xiàn)率高的素材，不僅在讀的文本中出現(xiàn)，還極有可能在相同話題的其他文本中出現(xiàn)。這樣的素材才有積累的意義。

結語

綜上所述，文學閱讀對于學生的英語學習有極大的裨益。教師的英語教學目標不僅是學生閱讀量的提高、語感的培養(yǎng)，更重要的是使學生所閱讀的文本能夠為其所用[5]。實踐證明，上述三種方法能夠較好地架構學生的文學閱讀和英語寫作的關聯(lián)，對學生的英語寫作產(chǎn)生了積極的影響，為學生的文學閱讀向寫作轉化提供了很好的途徑。