初中化學教師如何以導學案培養(yǎng)學生自主學習能力

林良湖

摘要：現(xiàn)代教育環(huán)境中，促使學生學會學習，引導學生養(yǎng)成良好的自主學習能力變得尤為重要，關(guān)系著初中生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，初中化學教師要善于利用導學案去培養(yǎng)學生的自主學習能力，解放學生，使其盡早養(yǎng)成良好的自主學習習慣，為促使學生學會學化學做準備。本文將具體闡述初中化學教師應(yīng)該如何利用導學案培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：初中化學、導學案、自主學習能力、培養(yǎng)策略

導學案是相對于教案形成的一種導學工具，由教師集體討論設(shè)計、規(guī)范導學案的具體內(nèi)容，師生雙方則共同享有導學案的使用權(quán)，可直接對學生產(chǎn)生引導、指向作用，有利于促使學生真正實現(xiàn)有效學習。為此，初中化學教師便要嘗試利用導學案去突出學生的主體學習行為，支持學生自主探究化學概念、參與化學實驗，引導學生逐步掌握學好化學的客觀規(guī)律，以便逐步提高學生的課堂參與度，為促使學生實現(xiàn)有效學習打好基礎(chǔ)。

一、精心備課，以導學案開展預習活動

古人云：“預則立”，良好的預習指導可切實提高初中生的自主學習能力，有利于引導學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，促使學生逐步學會做計劃，按照學習計劃有效汲取化學智慧。但是，在預習中，如果初中生難以自主遷移化學學習經(jīng)驗，則很難實現(xiàn)有效預習，而這就有可能打擊學生的學習積極性，不利于優(yōu)化學生的學習狀態(tài)。為此，初中化學教師便要精心備課，根據(jù)學情特征設(shè)計導學案，并鼓勵學生利用導學案自主預習化學知識，使其自主在課前有效學習化學知識，初步更新知識經(jīng)驗，促使學生實現(xiàn)有效學習。

在“燃燒與滅火”的課前準備，由于本課知識與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，初中生也已經(jīng)對燃燒、滅火問題積累了認知經(jīng)驗，所以我就在備課時精心設(shè)計了導學案，分別設(shè)置了學習目標、知識連接與預習作業(yè)三個項目。其中，學習目標指明了本節(jié)課的學習任務(wù)，即掌握燃燒的概念，以及物質(zhì)發(fā)生燃燒現(xiàn)象的三個必要條件，掌握滅火的原理。知識連接則以四川涼山火災(zāi)新聞為主，據(jù)此提出猜想與假設(shè)：燃燒需要什么條件？消防員滅火的原理是什么？據(jù)此，初中生就可自主整理與燃燒、滅火有關(guān)的科學材料，積極預習本課知識。最后，便是預習作業(yè)，主要是針對燃燒的概念、發(fā)生條件與滅火原理三個知識點設(shè)計了概念填空題，便于學生自主檢測預習成效，為課堂探究做準備。

二、課堂探究，以導學案規(guī)范探究流程

學好化學需解放學生，支持初中生自主探究化學概念、化學原理，引導學生自主建構(gòu)化學知識，從而切實改善初中生的自主學習行為，使其樹立學習主人公意識。為此，初中化學教師便要利用導學案開展、規(guī)范化學探究活動，約束學生的不良行為，使其能夠集中精力探究化學問題，從而切實優(yōu)化學生的學習狀態(tài)，為促使學生實現(xiàn)有效學習做準備。

在“制取氧氣”實驗課上，我就使用導學案引導學生參與了實驗探究活動，據(jù)此規(guī)范了實驗操作流程與實現(xiàn)條件，以便切實優(yōu)化學生的化學認知狀態(tài)。在這一導學案中，我是以探究步驟的形式標注探究任務(wù)的，即：

探究步驟一：加熱高錳酸鉀，制取氧氣。

寫清楚反應(yīng)原理、實驗步驟，說明實驗裝置。

提問：為何試管口略向下傾斜？

試管口為何要放一團棉花？

使用排水法收集氧氣，為何等氣泡連續(xù)、均勻冒出之后再收集氧氣？

為何要先移動導管再熄滅酒精燈？

……

探究步驟二：催化劑和催化劑的作用。

探究步驟三：收集氧氣的方法

探究步驟四：檢驗并驗滿氧氣的方式步驟是什么？

根據(jù)導學案，本班學生基本上都能順利實現(xiàn)自主探究，而這就有利于改善學生的課堂學習狀態(tài)，使其自主參與實驗探究活動，為促使學生實現(xiàn)有效學習做準備。

三、課后復習，以導學案檢測學習成效

復習至關(guān)重要，是初中生根據(jù)自己的認知不足、知識盲區(qū)展開的二次學習活動，有效的復習活動可以不斷鞏固學生的知識記憶，有利于促使學生學會學化學，從而切實提升學生的自主學習能力，使其逐步形成扎實的知識基礎(chǔ)。為了切實優(yōu)化復習指導效果，教師也要在復習環(huán)節(jié)應(yīng)用導學案，支持學生利用導學案檢測學習成效、反思學習不足，及時回顧化學學習過程，反思得失、對癥下藥，以便更有效地提升初中生的化學認知能力。

在“制取氧氣”一課，由于初中生剛剛接觸化學實驗，難以在有限的課堂教學中熟練操作實驗設(shè)備，自主制取氧氣。因此，在課下，我不僅公開了實驗室，陪伴學生在課下到實驗室復習制取氧氣的實驗探究步驟，還鼓勵學生自主應(yīng)用導學案復習實驗探究、操作過程，總結(jié)制取氧氣的實驗操作要點，及時復習，重復練習制取氧氣的關(guān)鍵步驟。

總而言之，在初中化學教學中應(yīng)用導學案可逐步優(yōu)化學生的學習狀態(tài)，促使學生主動學化學，由此構(gòu)建新型的師生互動形式，引導學生實現(xiàn)有效學習。為此，教師便要根據(jù)初中生的認知特點，圍繞化學教學內(nèi)容去設(shè)計、優(yōu)化導學案的具體內(nèi)容，由此引導學生實現(xiàn)自主學習，從而切實改善學生的化學認知狀態(tài)，使其盡快養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

參考文獻：

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