培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)思維能力對優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

耿藝元

摘要：知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具。知識學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練緊密關(guān)聯(lián)，在小學(xué)階段正是學(xué)生思維意識被激發(fā)的關(guān)鍵時期。數(shù)學(xué)科目旨在引領(lǐng)學(xué)生具象思維向抽象思維過渡，培養(yǎng)學(xué)生思維需要經(jīng)歷一個漫長時期，需要教師科學(xué)指引，循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生潛力。本文將著重探討培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)思維能力對優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的意義，希望可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：思維能力;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。小學(xué)生天性愛玩，且學(xué)生之間對于知識的理解程度具有差異，教師在進(jìn)行活動組織和思維引導(dǎo)時都應(yīng)進(jìn)行關(guān)注，結(jié)合學(xué)生實(shí)情合理設(shè)置活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

一、數(shù)學(xué)思維能力的概述與特點(diǎn)

數(shù)學(xué)思維能力是指學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題，通過分析、綜合、概括、抽象、比較、系統(tǒng)化等一系列過程，后有目的、有計劃進(jìn)行輸出，進(jìn)行聯(lián)想和遷移，達(dá)到綜合運(yùn)用的效果。學(xué)生的性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)能力等對后天的教育與訓(xùn)練對思維能力有很大的影響，需要教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中思維能力培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計問題

小學(xué)生對于新鮮事物充滿好奇心，探索欲望強(qiáng)，在教學(xué)過程中進(jìn)行提問，可以很好地讓學(xué)生產(chǎn)生思維活動。且問題具有指向作用，能夠是了解學(xué)生了解重難點(diǎn)，受問題指引深入探究，這不僅會提高學(xué)生思維能力和分析能力。結(jié)合學(xué)生對能力的長期觀察，在數(shù)學(xué)問題設(shè)計方面，教師應(yīng)該對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行優(yōu)化和精心設(shè)計，既要有懸疑點(diǎn)，又要難度適中，才能快速有效激發(fā)學(xué)生的思維活力。例如：在學(xué)習(xí)“最小公倍數(shù)”這一部分知識時，教師可以面向?qū)W生進(jìn)行提問：為什么必須包含各有、特有的質(zhì)因數(shù)的同時還需要包含共有的質(zhì)因數(shù)呢？學(xué)生受問題的指引，可以進(jìn)行比較分析，有的學(xué)生采用列舉法，有的學(xué)生采用畫圖法，學(xué)生們積極思考。

（二）循序漸進(jìn)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生潛力

關(guān)于對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本概念，還要有思維意識的培養(yǎng)，學(xué)生的左腦與右腦的潛能進(jìn)行充分開發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中主動行動，幫助學(xué)生可以養(yǎng)成，從一個簡單的數(shù)學(xué)問題中聯(lián)想到其他較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動探討，通過自己的不斷探索使數(shù)學(xué)問題得到解決。例如：在學(xué)習(xí)運(yùn)算定律這部分知識時，很多學(xué)生對“幾段”容易造成誤解，面向?qū)W生教師可以提問：“一根木頭可以被鋸三次，可以鋸成多少段？”學(xué)生輕松思考出四段，而反過來提問，“將一根木頭據(jù)成7段需要鋸幾次？”調(diào)動學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生主動去思考和解決問題。此外，數(shù)學(xué)問題還可以與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與動腦思考，使學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力水平。

（三）啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動想象能力

科學(xué)家愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進(jìn)步，想象才是知識進(jìn)化的源泉。”在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，想象力是學(xué)生思維發(fā)散的翅膀，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、充分的想象，思維積極發(fā)散出去，深層次地探索知識奧秘。比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)圖形”時，教師可以用情感語言引發(fā)學(xué)生合理想象：假若平行四邊形分別向左右兩邊傾斜，什么情況下會變成長方形或正方形？受問題的驅(qū)動，學(xué)生們開始畫圖，或是拿手進(jìn)行模擬，思考圖形之間的聯(lián)系，蘊(yùn)藏哪些規(guī)律，學(xué)生們積極進(jìn)行探索，逐步遞進(jìn)的思考問題，思維能力也在潛移默化地提升。

（四）思維進(jìn)行變通，靈活應(yīng)用知識

數(shù)學(xué)解題不局限一種，教師在課堂進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思考空間，讓學(xué)生勇敢嘗試，變通的思考，能夠從例題的學(xué)習(xí)中舉一反三，提高解決問題的能力。例如：教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的面積”計算時，關(guān)于對公式的學(xué)習(xí)，學(xué)生單掌握公式單一的套用對于學(xué)生的思維發(fā)展沒有幫助。所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)情，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生是否能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識舉一反三進(jìn)行應(yīng)用上，具體可以將長方形面積公式與三角形面積公式關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生進(jìn)行變通思考，探尋長方形和三角形這兩個圖形之間的關(guān)系，以便在解題過程中靈活應(yīng)用知識。

結(jié)束語：

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，直接關(guān)聯(lián)到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生未來的發(fā)展。廣大教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展特點(diǎn)，基于學(xué)生的實(shí)情教學(xué)活動，組織學(xué)生參與思考探究，挖掘知識奧秘，強(qiáng)化知識理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

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