小升初數(shù)學(xué)銜接教育策略初探

李偉

摘要：學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生所接觸到的環(huán)境、老師以及相關(guān)的教學(xué)方式都發(fā)生了較大的改變。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來講，小學(xué)數(shù)學(xué)主要是向?qū)W生講述一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生有一定的理論知識(shí)，但初中數(shù)學(xué)則是側(cè)重于讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)解題過程進(jìn)行掌握，學(xué)習(xí)其中的邏輯思維以及相關(guān)的解題方式，初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的要求更高。為了能夠更好地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)做好相關(guān)的銜接工作，本文展開了相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：小升初;數(shù)學(xué)銜接教育;策略

引言：在小升初階段下，當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入初中，就會(huì)聽到很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)存在疑惑，他們覺得學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)成績(jī)較好，但是到了初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)反而一落千丈，成為了“拉分項(xiàng)”。這主要是由于很多老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，相應(yīng)的數(shù)學(xué)銜接工作沒有做好，就導(dǎo)致了較多小升初的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不盡人意。因此，做好相關(guān)的數(shù)學(xué)教育銜接工作，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)成績(jī)十分重要。

一、小升初數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接

小學(xué)階段相較于其他初中小學(xué)階段，利用的數(shù)學(xué)素材教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握比較容易，然而，初中數(shù)學(xué)教材的使用不僅大大提高了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的深度，而且不斷提高了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和運(yùn)算課程向數(shù)學(xué)代數(shù)轉(zhuǎn)變，知識(shí)教學(xué)內(nèi)容由理論教學(xué)向數(shù)學(xué)抽象轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致大多數(shù)初中生進(jìn)入初中后不能很滿意地快速完全適應(yīng)初中高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與掌握學(xué)習(xí)方法。究其原因，大部分初中教師往往忽視初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的有效銜接。

1.算術(shù)數(shù)與有理數(shù)的銜接

小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是作為算術(shù)學(xué)科教學(xué)，所以它涉及到的許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是具體的數(shù)字，到了現(xiàn)代初中教育階段，數(shù)學(xué)教材中對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的分析覆蓋范圍逐漸擴(kuò)充到有理化和數(shù)域，甚至無理化的數(shù)域，數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)算算術(shù)方法也從簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)算術(shù)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹缀纬朔胶痛鷶?shù)開方這種比較抽象的運(yùn)算數(shù)學(xué)方法。因此，在進(jìn)行小學(xué)初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課的教學(xué)建設(shè)過程中，老師要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行一定的講解，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠提前對(duì)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，形成思想上的準(zhǔn)備。比如，教師在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，利用有趣的教學(xué)方式，引起學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的好奇心和探索欲。這樣一來，可以幫助學(xué)生建立起相關(guān)的知識(shí)框架，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有利。

2.數(shù)與代數(shù)的銜接

小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整合教學(xué)內(nèi)容趨于具體化，學(xué)生實(shí)際接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)、符號(hào)也是比較具體的，它能夠明確代表多少的數(shù)學(xué)符號(hào)，在小學(xué)六年級(jí)下半年數(shù)學(xué)知識(shí)教材中需要引入代數(shù)的基本概念，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)十分注重這種整合初中從數(shù)學(xué)點(diǎn)向知識(shí)點(diǎn)的有效整合融入，教學(xué)工作過程中教師要有效地進(jìn)行數(shù)與數(shù)和代數(shù)的有效銜接，使全體學(xué)生盡快完成了從數(shù)學(xué)點(diǎn)向知識(shí)點(diǎn)的有效過渡。例如，在西師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五章《總復(fù)習(xí)》中，可以向?qū)W生介紹初中的《數(shù)與代數(shù)》，可以根據(jù)學(xué)生不同特性，綜合運(yùn)用“半代數(shù)式運(yùn)算”的教學(xué)方法逐漸向其他學(xué)生拓展進(jìn)行代數(shù)知識(shí)的綜合滲透，由于小學(xué)生已經(jīng)具備一定的字母基礎(chǔ)，只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生接受字母的代換法，讓學(xué)生理解字母是數(shù)字的一種表達(dá)方式，使學(xué)生充分理解和感受到字母在量子代數(shù)中的作用比數(shù)字更一般，從而理解和掌握數(shù)字與代數(shù)公式的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)了初等數(shù)與代數(shù)知識(shí)的有效聯(lián)系。

二、小升初促進(jìn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的有效銜接相關(guān)策略

1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多老師對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)較為側(cè)重，重在培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際解題能力以及思維能力并沒有投入過多的培養(yǎng)精力，這就使得學(xué)生在初入初中時(shí)不能較好的適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。因此，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)的探究數(shù)學(xué)知識(shí)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的整體思維表達(dá)方式和思維精神素質(zhì)。如，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度及難度逐漸增大，由原本帶領(lǐng)式的教育方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)中小學(xué)生積極開拓學(xué)習(xí)思路，使用好學(xué)生通過舉一反三充分掌握與靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力，使我們的學(xué)生在進(jìn)入普通初中后，能夠積極學(xué)習(xí)和積極探索相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們認(rèn)為只要將一些基礎(chǔ)知識(shí)記住，數(shù)學(xué)就可以獲得高分。但這樣的想法是錯(cuò)誤的，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了誤導(dǎo)。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生建立屬于自己的數(shù)學(xué)庫(kù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自身的特點(diǎn)，選擇合適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。積極與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)自己不會(huì)的問題進(jìn)行積極地探討，學(xué)習(xí)他人的思考方式和解決問題的策略。此外，教師還可以讓學(xué)生在課堂上探究某些問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，小升初數(shù)學(xué)的銜接對(duì)初中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展而言有著重要意義，教師應(yīng)當(dāng)掌握有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)初中學(xué)習(xí)節(jié)奏，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生找出在學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處，學(xué)習(xí)他人較好的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)自己的問題進(jìn)行反思，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷地總結(jié)，幫助學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗. 小升初數(shù)學(xué)銜接教育策略初探[J]. 理科愛好者：教育教學(xué)版，2013，5（001）：88-88.