基于“XYZ”模式的小學(xué)低段數(shù)學(xué)繪本課程的實(shí)踐研究

劉暢

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。數(shù)學(xué)課的抽象性易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，但繪本可以提升數(shù)學(xué)課堂的活力和趣味性。核心素養(yǎng)視角下，筆者以“XYZ”三維實(shí)踐模式初步開(kāi)展低段數(shù)學(xué)繪本教學(xué)探索，旨在提升低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、豐富數(shù)學(xué)課程文化內(nèi)涵、推進(jìn)教育資源共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)模式核心素養(yǎng)

隨著繪本閱讀在小學(xué)教育領(lǐng)域的興起，國(guó)內(nèi)外有較多的數(shù)學(xué)繪本出現(xiàn)，它們色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，為大家培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)興趣拓寬了思路。若把繪本融入低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。因此，筆者從“XYZ”三維度，即知識(shí)維度、思維維度和推廣維度對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)進(jìn)行了思考和實(shí)踐。

一、X軸——由點(diǎn)到面展廣度

從橫向的知識(shí)維度思考，繪本融入數(shù)學(xué)教學(xué)是為了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)方法和知識(shí)廣度。我們可以由點(diǎn)到面，設(shè)計(jì)以下三種類型的教學(xué)模式。

（一）繪本片段融入式

大多數(shù)繪本涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不是單一的，甚至是跨年段的。我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容，選用相應(yīng)知識(shí)片段使用即可。小學(xué)階段，圖形的學(xué)習(xí)對(duì)孩子的抽象思維力和表達(dá)能力有較高要求。低段數(shù)學(xué)課本教授平面圖形時(shí)，側(cè)重點(diǎn)往往在于幾條邊、幾個(gè)角這類一般意義的描述，后期接觸組合圖形時(shí)，我們也習(xí)慣于將圖案拆分成學(xué)過(guò)的基本圖形。教師若想幫助學(xué)生建立不同圖形之間的整體聯(lián)系感，可以在新授內(nèi)容結(jié)束后，引用繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨》的片段幫助解決。

（二）繪本全本教學(xué)式

繡湖小學(xué)的何老師曾選用繪本《讓誰(shuí)先吃好呢》設(shè)計(jì)過(guò)一堂一年級(jí)的閱讀課，對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是北師大版一年級(jí)上冊(cè)“比較”這一單元內(nèi)容。她以閱讀故事、思考方法為主旨，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)在愉快的閱讀體驗(yàn)中自然生成。看似簡(jiǎn)單的繪本，滲透了很多數(shù)學(xué)思維。動(dòng)物們的每一次爭(zhēng)論，都是在不斷更換事物的抽象屬性和比較方式：高度、重量、長(zhǎng)短、大小。而毛毛蟲(chóng)的獲勝，更是打破了孩子的思維定式，原來(lái)，倒過(guò)來(lái)也是一種排序方式！

（三）繪本學(xué)科整合式

教育需要與時(shí)俱進(jìn)，跨學(xué)科教學(xué)是目前正在提倡的新理念之一，而繪本內(nèi)容的多元性正好可以滿足教育過(guò)程中學(xué)科整合的需要。特級(jí)教師王鴻曾說(shuō)，要充分發(fā)揮繪本獨(dú)特的教育價(jià)值。于是，筆者選用《帽子戲法》一書(shū)，通過(guò)情景模擬、實(shí)踐體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生經(jīng)歷有趣的“猜帽子顏色”推理，并在此過(guò)程中穿插信息課的平板電腦使用法、美術(shù)課的卡紙帽制作等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容趣味，授課方式新穎，孩子們?cè)綄W(xué)越專注，越學(xué)越開(kāi)心。

二、Y軸——從淺入深拓思維

從縱向的思維維度思考，繪本融入數(shù)學(xué)教學(xué)可以發(fā)展思維深度。各個(gè)年段的學(xué)生有不同層次的理解能力，根據(jù)不同年段學(xué)生的不同需要，對(duì)繪本的素材選擇、教學(xué)目標(biāo)定位也各不相同。我們要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地加深思維難度。

基于外出學(xué)習(xí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)所得，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的起步階段，應(yīng)當(dāng)以快樂(lè)閱讀和趣味游戲?yàn)橹?，初步提升直觀想象力。例如《十個(gè)人快樂(lè)大搬家》，就是個(gè)適用于起步階段的繪本故事，涉及的知識(shí)點(diǎn)為10的分解。以閱讀和操作為主的繪本課，難度不大且趣味性高。學(xué)生對(duì)鏤空設(shè)計(jì)的繪本極為喜愛(ài)，一邊開(kāi)心地玩翻頁(yè)操作游戲，一邊熟悉10的分解。眼、腦、手、口四感在繪本游戲中協(xié)調(diào)運(yùn)用，學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)知識(shí)的理解也更深刻。

學(xué)生積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，繪本的學(xué)習(xí)重心可以從閱讀和游戲轉(zhuǎn)向掌握知識(shí)點(diǎn)。他們需要在數(shù)學(xué)故事情境中，進(jìn)行更有思維含量的學(xué)習(xí)。筆者曾用《買(mǎi)賣(mài)國(guó)的乘法隊(duì)長(zhǎng)》一書(shū)進(jìn)行實(shí)踐，繪本涉及知識(shí)點(diǎn)為認(rèn)識(shí)乘法、理解乘法意義。單從文字層面理解乘法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象。繪本在設(shè)計(jì)巧妙情境的基礎(chǔ)上，用生動(dòng)詳盡的圖畫(huà)將文字意義具象化呈現(xiàn)。

提升階段的繪本學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有一定的知識(shí)提煉和概括能力，或者達(dá)到更高層次的思維水平。例如，繪本《鼓鼓和蛋蛋的夢(mèng)想》用圖畫(huà)邏輯性地演繹了10以內(nèi)數(shù)的合成與分解。理解、提煉與操作的過(guò)程中，孩子們將對(duì)數(shù)的合成與分解過(guò)程有更透徹的認(rèn)識(shí)，并體會(huì)數(shù)形結(jié)合思維的妙處，能為后續(xù)學(xué)習(xí)加減法演算打好基礎(chǔ)。

筆者曾選用繪本《時(shí)間的故事》，進(jìn)行了螺旋上升式設(shè)計(jì)。以多種運(yùn)用策略，對(duì)三個(gè)學(xué)段的學(xué)生開(kāi)展了各梯度的繪本課，滿足了不同年段學(xué)生的發(fā)展需要。

首先是初級(jí)階段的閱讀游戲課，授課對(duì)象為一年級(jí)上學(xué)期學(xué)生。教學(xué)流程主要有五個(gè)環(huán)節(jié)：教師朗讀，指導(dǎo)學(xué)生自讀——復(fù)述故事，找出時(shí)間詞匯——暢所欲言，分享詞匯理解——集體游戲，感知時(shí)間長(zhǎng)度——交流體會(huì)，感悟時(shí)間珍貴。

接著是中級(jí)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)課。對(duì)接一年級(jí)下冊(cè)課本“時(shí)分秒”內(nèi)容，筆者選取繪本中與分和秒相關(guān)的片段輔助教學(xué)。初步了解時(shí)間特性，感知分與秒的長(zhǎng)度，建立分與秒的概念是本課重難點(diǎn)。書(shū)本結(jié)合繪本，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)事半功倍。

再往上一層的知識(shí)整理課，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求更高，其目標(biāo)是通過(guò)繪本閱讀，理清時(shí)間線路并構(gòu)建時(shí)間知識(shí)網(wǎng)絡(luò);經(jīng)歷自主閱讀、小組合作等過(guò)程，進(jìn)一步熟悉知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)過(guò)程;進(jìn)一步加深孩子對(duì)時(shí)間概念和特性的感知。

三、Z軸——借助技術(shù)跨時(shí)空

跨越區(qū)域障礙，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，一直是國(guó)內(nèi)教育者關(guān)注的事項(xiàng)之一。相比傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)繪本教學(xué)有其獨(dú)特的個(gè)性和靈活性。

數(shù)學(xué)繪本可以打破傳統(tǒng)的地域空間、知識(shí)銜接限制，讓不同地區(qū)的孩子學(xué)同一部分知識(shí)。眾所周知，區(qū)域不同，教材版本也有差異，學(xué)生們知識(shí)對(duì)接并不一致。但數(shù)學(xué)繪本教材不存在這一問(wèn)題，每個(gè)故事都可以被各個(gè)地區(qū)靈活選用。

（二）云分享，云推廣

找到合適的教材后，如何大面積地分享課程也很關(guān)鍵。得利于近些年提倡的“信息化教學(xué)”工程，各類軟件和平臺(tái)如雨后春筍般冒出，比如這兩年興起的“UMU教學(xué)平臺(tái)”、“西沃教學(xué)助手”、疫情期間出口世界的“釘釘軟件”等。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的思維習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)和接受能力，在核心素養(yǎng)視角下探索數(shù)學(xué)繪本教學(xué)模式，獲得一定成效。但如何準(zhǔn)備繪本教材，如何平衡繪本的數(shù)學(xué)味與故事性等問(wèn)題還有待進(jìn)一步探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]程立敬.數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2017.

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[3]張艷.開(kāi)發(fā)“數(shù)學(xué)繪本課程”，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)親近兒童[J].華夏教師，2018（08）：8-9.