高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略

李曼

摘要：我國(guó)經(jīng)過教育改革之后，教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生更好的發(fā)展，都更重視每個(gè)學(xué)科的學(xué)困生。學(xué)生是課堂的主體，因此教師應(yīng)該慢慢地讓學(xué)困生提高自己的知識(shí)能力并主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間去思考和解決一些問題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因與轉(zhuǎn)化;教育教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不難發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至整體學(xué)習(xí)程度也稍微落后了一點(diǎn)，在高中這么緊張關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該注意轉(zhuǎn)化學(xué)困生。在課堂上讓學(xué)生在和教師溝通交流的過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，這個(gè)過程里教師可以對(duì)學(xué)生稍作引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考不理解的地方。學(xué)生都有自己思考的方式，教師應(yīng)該尊重這個(gè)過程，讓學(xué)生激發(fā)自己的斗志，讓自己深入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

1 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.1自身因素

首先是學(xué)生的自身因素，學(xué)生不重視數(shù)學(xué)概念的積累和記憶，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)于混淆的概念沒有研究態(tài)度，而且學(xué)生對(duì)于概念的學(xué)習(xí)總是會(huì)有一種浮躁的感覺，不想花費(fèi)過多的時(shí)間在基礎(chǔ)的積累上，只想快點(diǎn)開始做題。所以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)很不牢固，對(duì)于綜合題目的應(yīng)用很不得心應(yīng)手。在高中學(xué)習(xí)階段，很多知識(shí)都是學(xué)習(xí)過的，但是題目的呈現(xiàn)方式是將這些知識(shí)隨機(jī)結(jié)合，學(xué)生需要聯(lián)系很多題目才能提高自己的水平。在練習(xí)的過程中學(xué)生還要進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)自己不熟悉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)思考。但是學(xué)生往往不能將這個(gè)過程做到不愧于心，也堅(jiān)持不下去。??? 1.2外部因素

然后是影響學(xué)生的外部因素，目前很多教師在備課的時(shí)候只是將課本展示的題目解題方法和涉及到的知識(shí)如何運(yùn)用給研究透徹，但是還有剖析應(yīng)用題的過程如何進(jìn)行都被很多教師忽略了。而且現(xiàn)在的課本題目呈現(xiàn)方式多樣，圖畫、圖表、詩詞形式都有，課本這樣的構(gòu)建也是之后應(yīng)用題考察方式的一個(gè)趨勢(shì)，教師卻沒有將剖析題目的過程放入自己備課的過程之中。在數(shù)學(xué)課堂上存在很多教師忽略了課堂上學(xué)生的主體地位。在課上有學(xué)生不理解的地方只會(huì)反復(fù)地進(jìn)行講解，但是教師對(duì)學(xué)生關(guān)于題目的整體把握情況不夠了解，一些老師認(rèn)為自己將方法講到位就足夠了，但是學(xué)生在解題過程中的一些習(xí)慣卻被忽略了。??? 2 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該用心研究如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，在學(xué)生的發(fā)展過程中充當(dāng)推力，幫助學(xué)生提高。

2.1?采用合適的方略，樹立其自信心

在引導(dǎo)學(xué)困生的過程中，教師應(yīng)該注重多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方面有信心，不能因?yàn)樽约荷晕⒙浜缶头穸ㄗ约?。教師可以?duì)學(xué)生進(jìn)行談心，聊聊學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，在課堂上也多把展示的機(jī)會(huì)給到這些學(xué)生。??? 2.2?注重對(duì)舊知識(shí)的講解，逐漸彌補(bǔ)知識(shí)漏洞

課本內(nèi)容是重中之重，如果不能將課本上的內(nèi)容掌握好，學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)非常不牢固，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，避免學(xué)生將課本知識(shí)進(jìn)行“分塊學(xué)習(xí)”，所謂“分塊學(xué)習(xí)”就是不能將各節(jié)內(nèi)容聯(lián)系到一起，只能單方面的對(duì)于每一塊內(nèi)容進(jìn)行理解。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)知識(shí)點(diǎn)組合題目豪無頭緒，并且會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生自己畫出知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的樹狀圖加深自己對(duì)知識(shí)的理解。并且在課下多考慮知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從整體對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行把握。學(xué)生作為課堂的主體和重心，教師要確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但是更要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。??? 2.3?改善教學(xué)方略，減輕他們學(xué)習(xí)困難

在接觸一種題型的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)行自主思考，用自己能夠想到的辦法進(jìn)行解題。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力能夠保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題的興趣，還可以讓學(xué)生的思維方式得到提升，在學(xué)生得到自己的結(jié)果后，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，針對(duì)不同的結(jié)果讓小組內(nèi)先進(jìn)行解決。最后教師可以找到一些自愿分享解題思路的學(xué)生進(jìn)行展示，教師在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和講解，還要把學(xué)生沒有注意到的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和指導(dǎo)。??? 2.4?加強(qiáng)小組合作，發(fā)揮同伴力量

在課堂上不僅師生的交流能夠幫助學(xué)生，學(xué)生之間的討論也是有效提高學(xué)生的一個(gè)辦法。教師可以讓學(xué)生在練習(xí)題做完并對(duì)完答案之后進(jìn)行討論，把自己做錯(cuò)的題目的解題思路說出來，由小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行糾正和解答。還有一些有多種解題方法的題目，同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)，并且總結(jié)出更高效的方法。所以教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生一部分小組討論的時(shí)間，讓學(xué)生在這個(gè)過程里解決自己的一些困惑。程度不好的學(xué)生能夠多向程度好的學(xué)生學(xué)習(xí)，并且借機(jī)學(xué)習(xí)一下他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，在之后自己的學(xué)習(xí)和思考過程中改善自己。

3 結(jié)束語

數(shù)學(xué)教育在高中已經(jīng)是比較綜合的了，將學(xué)生從接觸數(shù)學(xué)開始的知識(shí)都結(jié)合在一起，所以教師在轉(zhuǎn)化高中學(xué)困生的時(shí)候應(yīng)該先研究到高中學(xué)困生的成因，然后在課堂上有效的進(jìn)行學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋敏妍.淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].讀與寫旬刊，2011（1）.

[2]王地來.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略[J].考試周刊，2012（79）.