小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效研究

黃敏霞

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師多采用灌輸式、一言課堂的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，并且自主思考和發(fā)表自己觀點的機會不多，因此導(dǎo)致了學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的意識不強，嚴重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因此教師在進行教學(xué)時應(yīng)該積極的采用小組合作的模式進行教學(xué)，促使學(xué)生在小組中相互交流、相互合作，實現(xiàn)小組成員間的優(yōu)勢互補，提升小組間學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)為例，采用多種教學(xué)措施進行教學(xué)，效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作模式;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時，教師采用小組合作的模式進行教學(xué)，促使學(xué)生在小組建立明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且能對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題相互討論，相互監(jiān)督，為教師布置的任務(wù)而共同努力，從而實現(xiàn)小組中的成員共同進步。

一、小組合組教學(xué)模式的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師作為課堂的主體，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，并且對于學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，因此教師在進行教學(xué)時應(yīng)該積極的改變這種教學(xué)模式，采用小組合作的模式進行教學(xué)，讓學(xué)生在小組中進行任務(wù)的分工，并且為了教師設(shè)置的任務(wù)而共同努力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，促使小組中的學(xué)生共同進步。同時學(xué)生在小組中對于不理解問題，可以及時向他人請教或為了一個問題積極的進行思考與探討，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得到了有效的提升，并且實現(xiàn)了教學(xué)效果的有效提升。

二、小組合作教學(xué)模式實施策略

（一）合理的進行分組，提升課堂學(xué)習(xí)的效率

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，會保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，首先對學(xué)生進行深入的了解，才能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的個性特點，來進行有效的分組，讓學(xué)生來進行問題的探討，然后教學(xué)的過程中根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容來為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長來進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究與解決，學(xué)生能為教師布置的任務(wù)積極的進行努力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的提升，并且促進了小組中學(xué)生的交流與合作，并且能高效的完成教學(xué)的目標(biāo)。例如：教師在進行“克與千克”一課的教學(xué)時，教師可以將班級中的學(xué)生四人分為一組進行游戲的完成，小組中的學(xué)生有動手能力相對較好的學(xué)生，閱讀能力相對較好的學(xué)生，還有兩名自主學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生。教師引導(dǎo)小組中的四位學(xué)生做個小游戲。先請兩位學(xué)生站在講臺上（一胖一瘦），在找兩名學(xué)生上來分別背一背。教師向?qū)W生提問：背了之后你們各自有什么感受？（比較重、比較輕）。同時教師為學(xué)生出示一些生活用品：1袋餅干110克，1桶洗衣液5千克，5個蘋果，讓小組中的學(xué)生找出：包裝袋上的重量，并讓學(xué)生記錄，并以來讓學(xué)生認識重量單位：克和千克。借助小組合作的方式，讓學(xué)生在小組中進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)動力，并培養(yǎng)了學(xué)生估量物品質(zhì)量的能力，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，教學(xué)效果顯著提升。

（二）創(chuàng)設(shè)問題的情景，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神

在進行小組合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，進行了有效的分工，促使小組中的成員優(yōu)勢互補，實現(xiàn)小組中成員共同進步。教師在進行教學(xué)的活動時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的問題，利用問題的情景來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在進行問題探究的過程中能深入的理解與掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。例如：在進行“認識人民幣”一課的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生展示超市購物的情境，并對學(xué)生說出：你們想要這些文具嗎？學(xué)生給予肯定的回答，接著對學(xué)生說出：你們想要文具應(yīng)該怎樣辦？進而引出需要花錢來買，并激發(fā)學(xué)生認識人民幣的欲望，教師向?qū)W生提問：面值100、50、20、10、5、2、1元的人民幣一個相同之處，并讓學(xué)生說出是什么？引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，接著教師對學(xué)生說出人民幣的單位，同時向?qū)W生提問：那你能說說看5角、2角、1角、5分、2分、1分的單位是什么？引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論，進而掌握不同面值的人民幣的單位。在進行的單位換算的過程中，教師為幫助學(xué)生鞏固教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行“購物”，并讓學(xué)生掌握不同面值人民幣的換算方式。教師采用小組的方式引導(dǎo)學(xué)生借助教師創(chuàng)設(shè)的問題進行知識的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動，并且能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，有效的提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果顯著提升。

（三）采用小組合作，提升學(xué)生的動手實踐能力

教師在進行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該立足于教材的內(nèi)容，從教材出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用手中的教材，并發(fā)揮教材的作用，來全面的開發(fā)教學(xué)的資源。教師應(yīng)該將教學(xué)的內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，來通過這樣的方式來鞏固學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于具體的內(nèi)容能高效的理解與掌握，從而實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。例如：教師在進行“圓柱表面積”一課的教學(xué)時，教師向?qū)W生提問：我想給一個圓柱形的木桶畫上顏色，那需要多少油漆？教師：那想要解決這個問題，我們首先要解決圓柱的表面積。教師：那如果要求出這個圓柱的表面積，你們有什么困難嗎？那你們有什么辦法嗎？教師引導(dǎo)小組中的學(xué)生將圓柱形的紙筒剪開，并讓學(xué)生觀察并記錄把圓柱側(cè)面積剪開后，變成了怎樣的圖形。學(xué)生討論后，教師進行總結(jié)：圓柱的側(cè)面展開圖是一個長方形，長方形的長相當(dāng)于底面圓的周長，寬相當(dāng)于圓柱的高。所以用底面周長×高就可以表示側(cè)面積了。教師小組合作的形式進行教學(xué)，并且能在動手實踐的過程中來感知事物之間的聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，實現(xiàn)了理想的教學(xué)效果。

綜上所述，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中教師應(yīng)該積極的運用小組合作的模式進行教學(xué)，促使學(xué)生在小組中相互合作與交流，學(xué)生能在小組中充分的展示出自己的學(xué)習(xí)能力，并且實現(xiàn)小組成員的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)了小組成員的共同努力與交流，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，從而實現(xiàn)了理想的教學(xué)效果。

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