淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)法

高天妮

摘要：分層教學(xué)法體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，能夠讓學(xué)生的主體作用有所發(fā)揮。當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師在自己的教學(xué)中對分層教學(xué)法展開有效應(yīng)用之后，他們就能夠有效促進學(xué)生的個性化發(fā)展。為了充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，初中數(shù)學(xué)教師就需要做到分層備課、分層授課以及分層指導(dǎo)。這樣一來，不管是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生還是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，都能夠樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心，并且積極地去進行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，進而為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;數(shù)學(xué)教學(xué);初中

學(xué)生都是獨立存在的個體，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力會有所差異是很正常的一件事情?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師如果對學(xué)生一視同仁，那他們就無法取得很好的教學(xué)效果。因為在初中數(shù)學(xué)教師一視同仁的教學(xué)中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能會覺得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過于簡單，進而失去學(xué)習(xí)的興趣;基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會覺得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過于困難，進而產(chǎn)生畏懼心理。這兩種狀態(tài)都會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所降低，教師的教學(xué)質(zhì)量也無法得到保證。因而分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是很有必要的，教師需要對其展開深入研究。

一、分層備課

備課是初中數(shù)學(xué)教師必須要做的一件事情，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法的時候就應(yīng)該做到分層備課。此時初中數(shù)學(xué)教師就需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行了解，進而在備課的過程中為學(xué)生制定分層的教學(xué)目標(biāo)，選擇分層的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計分層的數(shù)學(xué)問題。這樣的話，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動中就不會有著太大的學(xué)習(xí)壓力;基礎(chǔ)較好的學(xué)生也不會對初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動持以輕視的態(tài)度，每一名學(xué)生都能夠在初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動中獲益匪淺。例如：在進行《有理數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有有理數(shù)的概念、數(shù)軸、相反數(shù)以及絕對值。這些都屬于基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識，是每一名初中學(xué)生都需要掌握的。除此之外，筆者就會在備課的過程中結(jié)合學(xué)生的實際情況來為他們進行教學(xué)內(nèi)容的選擇。筆者會搜集能夠應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識的生活案例，并且制作成習(xí)題。筆者會確保習(xí)題的難度有簡單的，適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行練習(xí);也有復(fù)雜的，適合基礎(chǔ)中等的學(xué)生進行練習(xí)。針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，筆者則會引導(dǎo)他們自己去進行習(xí)題的設(shè)計。這樣的話，筆者就能在教學(xué)的過程中促進每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。

二、分層授課

當(dāng)完成了分層備課之后，初中數(shù)學(xué)教師就需要對學(xué)生進行分層授課。在此過程中，初中數(shù)學(xué)教師就需要考慮到學(xué)生的自尊心。初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時期，他們有著很強的自尊心。因而在進行分層授課的時候，初中數(shù)學(xué)教師不能當(dāng)眾告訴某一名學(xué)生其處于哪一個層次，需要實現(xiàn)哪一層教學(xué)目標(biāo)。那么初中數(shù)學(xué)教師該如何去做呢？他們需要提前與學(xué)生單獨進行溝通，促使學(xué)生了解自己所處的層次以及所要達到的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師還需要用獎勵來對學(xué)生進行激勵，進而促使學(xué)生積極地參與到自己的教學(xué)活動中去。例如：在進行《幾何圖形》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者首先會給學(xué)生發(fā)一張紙條，紙條上寫的是自己對于學(xué)生該節(jié)課的要求。該要求只有筆者和學(xué)生兩個人知道，旨在維護學(xué)生的自尊心。筆者所提出的要求符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因為其是在筆者檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上所設(shè)置的。紙條上除了筆者對學(xué)生的要求外，還寫上了對學(xué)生的獎勵。筆者會在課堂教學(xué)的一開始承諾學(xué)生，只要他們滿足了紙條上的學(xué)習(xí)要求，筆者就會兌現(xiàn)紙條上的承諾。在獎勵的選擇方面，筆者一是會考慮到學(xué)生的喜好，二是會保證每一個層次學(xué)生所獲得的獎勵相差無幾。這樣的話，學(xué)生就會積極地進行該節(jié)課知識的學(xué)習(xí)，分層教學(xué)法的作用也發(fā)揮了出來。

三、分層指導(dǎo)

以往填鴨式和灌輸式的教學(xué)模式是不可取的，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要發(fā)揮的是引導(dǎo)作用。因而在應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，初中數(shù)學(xué)教師就需要對學(xué)生予以分層的指導(dǎo)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師就需要努力去挖掘其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識方面的閃光點，并且對其進行鼓勵;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師就需要對其進行啟發(fā)，促使其有著更加豐富的數(shù)學(xué)知識積累。除此之外，在對學(xué)生進行分層指導(dǎo)的時候，初中數(shù)學(xué)教師還可以對微課進行合理有效的利用。例如：在進行《整式的加減》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者首先會引導(dǎo)學(xué)生回憶有理數(shù)加減法的計算法則。這是學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，筆者會選擇基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行回答。當(dāng)學(xué)生回答正確之后，筆者就會對其進行表揚，說明其具備了及時復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，筆者就會為學(xué)生提出如下問題：你們覺得整式的加減計算法則是什么呢？此時筆者會選擇基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行問題的回答，進而啟發(fā)他們聯(lián)系以前所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，去探索新的數(shù)學(xué)知識。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者就會對學(xué)生的知識掌握程度進行檢測?；A(chǔ)較差的學(xué)生有可能會存在漏洞，有的學(xué)生對整式加法計算還不熟悉，有的學(xué)生則在整式減法計算方面更容易出錯。此時筆者就會針對性地進行微課的制作，為學(xué)生總結(jié)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

對于初中數(shù)學(xué)教師而言，他們應(yīng)用分層教學(xué)法的前提是對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有著清楚的了解。在此基礎(chǔ)上，初中數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生進行分層備課，進而促使自己的教學(xué)活動滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;初中數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生進行分層授課，進而讓學(xué)生有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為;初中數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生進行分層指導(dǎo)，進而促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有著個性化的發(fā)展。當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師做到以上所說內(nèi)容的時候，他們就能夠充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，促使自己的教學(xué)效率有著顯著的提高。

參考文獻：

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