基于數(shù)學文化的中職數(shù)學課堂教學情境的研究

張彩霞

【摘要】由于中職學生的數(shù)學基礎較差，學習數(shù)學時的自信心不足，因此教師在實際教學時，要加強數(shù)學課堂教學的情境構建，進而滲透數(shù)學文化，充分調(diào)動學生學習的積極性，從而更好地吸收數(shù)學知識。本文就如何開展中職數(shù)學課堂教學情境這一問題，進行了以下闡述。

【關鍵詞】數(shù)學文化? ?中職數(shù)學? ?教學情境

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-062-01

一、借助學生專業(yè)進行數(shù)學文化滲透

據(jù)心理學教學研究顯示，學生掌握知識的深淺時，主要與自身的生活經(jīng)驗息息相關。與常規(guī)的學生相比，中職學生在學習數(shù)學上顯示出基礎差，缺乏學習數(shù)學的興趣，普遍認為學習數(shù)學對于中職學校來說并沒有任何用處，因此，教師在實際教學的過程當中，要注重學生的生活實際，進而將實際情況與數(shù)學知識相聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生學習數(shù)學的積極性，以便于學生身處中職學校的環(huán)境當中，更好地掌握數(shù)學知識。例如：教師在講述《圓錐體體積》時授課的對象是烹飪專業(yè)的中職學生，教師根據(jù)所傳授的內(nèi)容，詢問學生有沒有學習過蛋糕制作？對于學生來說，蛋糕確實十分的美味，因此針對于蛋糕教師存在著一個問題，需要大家?guī)兔鉀Q，設想在你中職畢業(yè)以后，你的父親希望你繼承他的蛋糕店，為了當一名合格的蛋糕師傅，有一天你在制作蛋糕的時候，突然發(fā)現(xiàn)蛋糕的價格與其形狀是有很大的關系，一個14寸的蛋糕，等于一個六寸加一個十寸蛋糕的價格，若將他們設定成厚度相同，結(jié)合蛋糕的價格以及形狀，您認為哪一種方式更合算？以這樣的數(shù)學問題，將中職學生的學習專業(yè)與數(shù)學問題巧妙的結(jié)合在一起，使原本枯燥無味的課堂氛圍變得更加生動形象，從而學生能結(jié)合數(shù)學問題，聯(lián)系實際生活更容易理解，以便于激發(fā)學生學習數(shù)學的濃烈興趣，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。切記，教師在實際教學的過程當中，要尊重學生之間的差異性，創(chuàng)新教學方案，喚醒學生學習熱情。

二、借助數(shù)學歷史進行數(shù)學文化滲透

在中職學生認知感官的世界里，直觀且形象的事物更容易吸引學生的注意力，有效的引發(fā)學生的認同感，在每個班級當中都或多或少存在基礎較差的學生，這類學生由于學習環(huán)境與學習方式，與廣大學生有所不同，因此導致數(shù)學成績低下，教師在實際教學的過程當中，為落實新課改教學理念，加強對于數(shù)學歷史的滲透以便于滿足學生的好奇心理，從而更好的滲透數(shù)學文化。隨著我國教材的不斷改革，數(shù)學教材中也存在著大量數(shù)學數(shù)學名人的生平簡介，因此教師在教學中，可利用數(shù)學故事，結(jié)合中職學生的實際學習特點，進而使學生更容易理解數(shù)學知識，以達到豐富課堂氛圍的效果，例如：我國著名數(shù)學家華羅庚的故事，有一次華羅庚先生在店中正在認真的鉆研一道數(shù)學題，正巧過來以為一位婦人想要買棉花，但是他過于專注，當婦人詢問價格的時候，他剛好算完，與時把結(jié)果說了出來，而女士一味他說的是棉花的價格，便由此抱怨，為何這么貴，這時他才反應過來，原來剛才有人來買棉花，當他把棉花賣給這位婦人時，才發(fā)現(xiàn)自己的算題紙被婦人拿走了，與時它追上了婦人，并對自己剛才的行為進行道歉，但是婦人卻說這是我花錢買來的，見婦人這么固執(zhí)，華羅庚正準備掏錢買回來時，婦人看到他這么認證的樣子，便將算題紙換給了他。在學生聽完這個故事以后，教師要讓學生闡述自己的感受，感嘆每個數(shù)學文化，都是來之不易的，需要多少個數(shù)學學家廢寢忘食的專研，才有了今天數(shù)學的嚴謹性，從而使學生感受數(shù)學家的艱辛以及探索的精神，以數(shù)學故事的形式，為學生滲透數(shù)學文化，激發(fā)學生的學習興趣，進而更好的吸收教師所傳授的知識，從而還能在數(shù)學文化的熏陶下提升自身的綜合素養(yǎng)，為接下來的學習生活奠定了基礎。

三、借助學生動手實踐滲透數(shù)學文化

在教學過程中，一味的為學生攝取相對應的數(shù)學知識，導致學生在問題的多變時，不會靈活轉(zhuǎn)變，從而掌握不住更好的解決辦法。因此，教師在實際教學過程當中，應將數(shù)學文化與實踐相結(jié)合的方式，激發(fā)學生對于數(shù)學文化的理解與認知，調(diào)動學生的參與意識，進而能更高效地引導學生參與數(shù)學討論當中。教師為學生適當?shù)恼归_一些趣味的數(shù)學實驗，增強學生動手能力的同時也可加強學生對于數(shù)學知識的理解，比如在學習雙曲線的定義時，教師可在授課之前為每位學生分發(fā)一支彩色的鉛筆和一條拉鏈，以學生小組合作學習的方式，讓其根據(jù)兩個物件相對應的畫出一條雙曲線，同時，結(jié)合雙曲線的特點以及形式，參與小組討論，教師也可針對雙曲線的性質(zhì)以及圖像進行演示，然后尊重學生在課堂的主體地位，將討論權還給學生，以這樣的形式活躍了數(shù)學課堂的氛圍，增強了學生之間的合作討論，讓學生通過實際操作理解了雙曲線的定義以及概念，繼而掌握了拋物線的特點，加深了學生對于理論的理解。

結(jié)束語：綜上所述，教師在教學過程當中，要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，把理念與實踐相結(jié)合，落實國家新課改教學理念方針，創(chuàng)新教學方案，以便于讓學生全員參加進知識的討論中，從而幫助中職學生樹立良好的人生價值觀念。

【參考文獻】

[1]錢琴梅. 淺談中職數(shù)學課堂的情境創(chuàng)設[J]. 中學數(shù)學，2009.

[2]莫運遠. 目中有人，心中有情，課中有境—淺談中職數(shù)學教學情境的創(chuàng)設[J]. 東莞職業(yè)教網(wǎng)，2011.