引導(dǎo)介入調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)作熱情

陳晶

美工區(qū)是幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作，體驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)樂趣，發(fā)現(xiàn)自身能力，獲得積極情感體驗(yàn)的重要場(chǎng)所。美工區(qū)看起來(lái)魅力十足，可常出現(xiàn)幼兒玩一段時(shí)間后不感興趣、幼兒的創(chuàng)作關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與技能得不到發(fā)展等問題。好奇心、表達(dá)愿望、獲得共鳴和安全愉悅的心理感受是幼兒積極投入創(chuàng)作，發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的重要心理基礎(chǔ)。教師應(yīng)用心了解幼兒的真實(shí)想法，深入理解他們的心理需要，從而巧妙介入幼兒美工區(qū)的活動(dòng)，支持幼兒自主創(chuàng)作、提升幼兒的創(chuàng)作能力。

做幼兒的“迷妹”

幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)需要欣賞和鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒有了創(chuàng)作的計(jì)劃和熱情時(shí)，教師應(yīng)該成為幼兒的忠實(shí)“粉絲”，激發(fā)他們?nèi)橥度氲赝瓿蓜?chuàng)作活動(dòng)。

大一班在開展了一段時(shí)間的“飛行器探秘”主題活動(dòng)后，一天，夢(mèng)夢(mèng)提出了制作雙層飛機(jī)的計(jì)劃。

夢(mèng)夢(mèng)：老師，我想做一架雙層飛機(jī)。

教師：哇，真是個(gè)好想法！你想要怎么做呢？

夢(mèng)夢(mèng)：飛機(jī)的兩層都有窗戶，房頂是透明的，這樣客人躺在二層睡覺的時(shí)候還能看看天空。

教師：你這個(gè)想法很不錯(cuò)，我都想坐你的飛機(jī)了。

受到鼓勵(lì)的夢(mèng)夢(mèng)滿心歡喜地去設(shè)計(jì)飛機(jī)了，她剪貼紙板制作了一個(gè)雙層飛機(jī)，機(jī)艙一側(cè)是封閉的，另一側(cè)是開放的，能看到“樓梯”和兩層之間的“地板”。教師對(duì)她的“剖面”設(shè)計(jì)十分驚訝，就在她身邊坐了下來(lái)。

教師：夢(mèng)夢(mèng)，為什么你的飛機(jī)只粘了一邊呢？

夢(mèng)夢(mèng)：我還要捏小人，如果都粘上就沒辦法把小人放在里面了。

夢(mèng)夢(mèng)說(shuō)完又急著補(bǔ)充：我這個(gè)飛機(jī)的房頂和墻是自動(dòng)開關(guān)的，多高級(jí)。

教師：原來(lái)是這樣，確實(shí)是個(gè)高級(jí)的設(shè)計(jì)，我還在期待透明的艙頂呢。

夢(mèng)夢(mèng)：你等著，一會(huì)兒就有了。

夢(mèng)夢(mèng)繼續(xù)她的制作，用透明膜比著飛機(jī)的大小剪出一塊，用膠條粘在了機(jī)艙頂上……當(dāng)教師從內(nèi)心深處相信幼兒，教師單刀直入的指導(dǎo)就會(huì)轉(zhuǎn)化為鼓勵(lì)的語(yǔ)言和贊賞的目光，帶給幼兒無(wú)限的創(chuàng)作動(dòng)力。

情境點(diǎn)燃創(chuàng)作之火

幼兒的創(chuàng)作具有情境化、情緒化的特點(diǎn)，有創(chuàng)作沖動(dòng)但容易轉(zhuǎn)移。教師應(yīng)抓住幼兒的創(chuàng)作火花，順應(yīng)他們的想法，用真實(shí)而有趣的情境激勵(lì)其大膽表現(xiàn)，獲得更高水平的發(fā)展。

中一班的恬恬用毛根、輕泥、羽毛制作了一條手鏈戴在手上，在美工區(qū)里走來(lái)走去。

教師：你的這條手鏈真漂亮，我也想有一條，戴著它去參加舞會(huì)。

恬恬：那還不簡(jiǎn)單，我給你做一條。

恬恬很快就為教師做了一條與自己的略有不同的手鏈，邊為教師戴上邊說(shuō)：這個(gè)更好看。

教師：手鏈真好看，這條和你的顏色不一樣，裝飾也不一樣，那參加舞會(huì)還需要戴點(diǎn)別的東西嗎？

這時(shí)，美工區(qū)的其他小朋友也被吸引過來(lái)出謀劃策：還可以戴項(xiàng)鏈、耳環(huán)、發(fā)卡、皇冠……還得梳頭發(fā)、穿漂亮的裙子。

教師：那我需要準(zhǔn)備的太多啦，你們快幫幫我吧……

恬恬和另外兩個(gè)女孩子馬上行動(dòng)起來(lái)，做手鏈、做發(fā)箍……以毛根為主材，用各種輔助材料迸發(fā)了很多創(chuàng)意。參加舞會(huì)的情境、打扮教師的新奇與制作飾品的創(chuàng)意形成了準(zhǔn)確的對(duì)接，讓小設(shè)計(jì)師們獲得了極大的成就感和滿足感。

讓幼兒喊出“我能行”

在幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)中遇到一些困難時(shí)，這正是教師引導(dǎo)幼兒拓寬思路的重要機(jī)會(huì)，也是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的拔節(jié)時(shí)機(jī)。此時(shí)，如果教師生硬地介入幼兒游戲或直接解決問題，會(huì)讓幼兒產(chǎn)成依賴感，甚至挫敗感。因此，在幼兒遇到問題與教師互動(dòng)時(shí)，教師可將問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化后拋回給幼兒，引導(dǎo)幼兒自己分析問題、尋找答案，感受自己的力量，成為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者，更好地激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能。

桐桐在用紙筒制作一個(gè)老式飛機(jī)。她試著用膠棒將螺旋槳粘在機(jī)身最前面，但反復(fù)了幾次總是掉。

桐桐：老師，我這個(gè)螺旋槳跟機(jī)身怎么才能粘得結(jié)實(shí)一點(diǎn)呢？

教師：你覺得是什么樣的問題導(dǎo)致粘不住呢？

桐桐：因?yàn)榧埻仓虚g是空的啊，螺旋槳粘不上去。

教師：那有沒有好辦法不讓紙筒中間是空的呢，也許螺旋槳就能粘住了。

桐桐：我知道了。把紙筒前面剪成一條一條的，然后再用膠帶把它們粘在一起就可以了。

制作紙飛機(jī)一度成了大一班的熱門活動(dòng)，教師也成了美工區(qū)里的常駐“伙伴”，持續(xù)關(guān)注著幼兒的制作計(jì)劃和過程，并在他們有需要的時(shí)候拋出問題引發(fā)思考，智慧地做幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的“幕后推手”。幼兒充分享受著創(chuàng)意想象、探究發(fā)現(xiàn)、自我成長(zhǎng)的快樂，不僅制作出的飛機(jī)形態(tài)越來(lái)越豐富，還開發(fā)了發(fā)射彩帶、機(jī)尾亮燈等很多功能。

材料助推幼兒進(jìn)步

在創(chuàng)作活動(dòng)中，幼兒的興趣是他們最大的動(dòng)力。教師應(yīng)以物化了教育意圖的環(huán)境材料為媒介，引發(fā)幼兒關(guān)注，激發(fā)幼兒意圖，助推幼兒活動(dòng)。

大二班的幼兒用輕泥制作恐龍已經(jīng)有一段時(shí)間了，作品仍停留在粗獷的基本形態(tài)上，不夠細(xì)膩且缺乏動(dòng)態(tài)性。于是教師用紙盒制作了一個(gè)恐龍生活的場(chǎng)景，命名為“恐龍時(shí)代”，放在了美工區(qū)。諾諾和冉冉被這個(gè)“微縮景觀”吸引，馬上做出了兩個(gè)小恐龍放在其中，講起了恐龍姐妹的故事。

第二天，諾諾和冉冉又有了新計(jì)劃：自己制作“恐龍家園”。他們用綠色的紙黏土做草坪、用棕色的紙黏土包裹礦泉水瓶做了一個(gè)小火山，還在背景板的一側(cè)剪了一個(gè)小洞，用繩子拴上小恐龍，從小洞中一拉，小恐龍就走起來(lái)了。活動(dòng)區(qū)回顧時(shí)，兩個(gè)幼兒興奮地為大家演示自己創(chuàng)作的能“走”的恐龍，但大家都說(shuō)“恐龍只能往后走”。

第三天，教師將家里一個(gè)提線木偶投放到美工區(qū)。諾諾再次被吸引，擺弄了一會(huì)兒就興奮地說(shuō)：“我可以把小恐龍系在一根小棍上，然后從上面拉動(dòng)，這樣恐龍就可以隨便走了?！庇谑恰翱铸埣覉@”變身成了“恐龍劇場(chǎng)”，幼兒制作的各種小恐龍紛紛在這里動(dòng)起來(lái)、演起來(lái)了。

教師通過為幼兒提供發(fā)散式、支架式的材料，與幼兒成功地進(jìn)行了一場(chǎng)引發(fā)新活動(dòng)、激勵(lì)新創(chuàng)作的“對(duì)話”，有效支持幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成了新思考，做出了新作品。

有人說(shuō)“高質(zhì)量的陪伴才是最好的教育”，教師介入幼兒美工區(qū)最重要的前提就是陪伴，最巧妙之處也在于陪伴。只有教師蹲下身、靜下心與幼兒一起經(jīng)歷創(chuàng)作過程，才能真正了解他們的興趣與情感，真正了解他們的創(chuàng)作需求與內(nèi)容，以免干擾幼兒的創(chuàng)作。

（作者單位：北京市東城區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯：陳璠