不要讓散文鑒賞成為“孤讀”

李莉 賴雯雯

【教材分析】

雖然語文教材中的選文幾經(jīng)調(diào)整，但朱自清先生的《春》一直作為重要散文篇目被保留。在當(dāng)前使用的部編本教材中，這篇課文仍以其獨(dú)特的魅力被編排在七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文這樣重要的位置上?！洞骸窚?zhǔn)確地抓住了景物的特征，巧妙地運(yùn)用了寫景技巧，極具藝術(shù)性地體現(xiàn)出了散文的詩意之美。而對(duì)于這篇膾炙人口的頌春名篇，我們應(yīng)該如何展開閱讀教學(xué)，以更好地落實(shí)單元目標(biāo)，讓剛步入初中的學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)散文，提高其語文素養(yǎng)呢？

這篇課文按作者情感的發(fā)展順序，可分為盼春、繪春、迎春、贊春四個(gè)部分。課文的語言極富個(gè)性，幾乎全是對(duì)稱或排比的短語、短句，同時(shí)還運(yùn)用了大量疊詞，結(jié)構(gòu)勻稱，音韻和諧，節(jié)奏輕盈活潑，充滿青春活力，是指導(dǎo)學(xué)生欣賞語言、體悟?qū)懛ǖ纳虾弥?。而要理解、鑒賞這些美的藝術(shù)，就必須引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識(shí)這些獨(dú)到的寫作手法。七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)導(dǎo)語為：“日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時(shí)景物美不勝收。本單元課文用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷。學(xué)習(xí)本單元，要重視課文朗讀，充分利用聯(lián)想和想象去描繪文中的情景，領(lǐng)略景物之美；要把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美；還要注意揣摩和品味語言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果，突出文章‘細(xì)和‘美的特點(diǎn)?！倍跞胫袑W(xué)的學(xué)生在閱讀和寫作方面比較粗疏，因此，課文中的細(xì)筆描繪可作為范例，給學(xué)生以啟發(fā)，再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，使其體會(huì)到文章的形象美、語言美、結(jié)構(gòu)美和情味美。教師可以重點(diǎn)講讀一兩段內(nèi)容，幫助學(xué)生理解散文描寫的對(duì)象、順序、方法以及語言，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立賞析其他段落，鍛煉其對(duì)文本的分析和理解能力。

語文學(xué)科具有人文性和工具性相統(tǒng)一的屬性。因此，教師除了要讓學(xué)生掌握《春》的寫作手法、學(xué)會(huì)分析文章結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)能力外，更應(yīng)該思考的是如何在教學(xué)的過程中落實(shí)好育人的根本性目標(biāo)。在欣賞作者筆下的春之美后，教師要抓住文中值得深究的字詞，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中讀出語言背后隱藏的信息，看到春天創(chuàng)造生命的偉大，看到春天給人們帶來的希望，看到人們?yōu)樽约核裤降拿篮蒙疃趭^勞作、積極奮進(jìn)的人格魅力。教育的本質(zhì)在于生命教育，而生命教育正是生命彼此影響的過程。在生機(jī)盎然的春天，千萬個(gè)小生命都在跟時(shí)間賽跑，向我們展示出生命的偉大與珍貴。因此，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生感受文章中描寫的春天美景，更需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行探索，對(duì)生命產(chǎn)生更加深刻的思考和體悟。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)抓住景物特征，運(yùn)用比喻、擬人的手法來描寫景物，抒發(fā)情感；

2.培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛生活及生命的情懷。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)會(huì)揣摩文中準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞語和句子，體悟作者語言表達(dá)的巧妙。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.培養(yǎng)熱愛生活和生命的情懷；

2.結(jié)合實(shí)例理解比喻、擬人這兩種修辭手法的特點(diǎn)和作用。

【教學(xué)方法】

圍繞教學(xué)目標(biāo)和單元要求，以朗讀為主的方法來賞析課文。采用一悟一讀、一讀一悟、環(huán)環(huán)相扣、層層落實(shí)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞散文語言，體會(huì)散文美感。此外，運(yùn)用啟發(fā)式、合作探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究作者情感，引發(fā)其對(duì)自然和人生的感悟，以及對(duì)生命的思考。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、說春：悟春之源

上課伊始，教師首先讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的觀察、體驗(yàn)，說說對(duì)春天的感覺，接著適時(shí)導(dǎo)入新課：飽受嚴(yán)冬寒冷之苦的人們最渴望春回大地，因?yàn)榇禾熳尨笞匀簧鷻C(jī)勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量。剛才我們說了自己對(duì)春天的感覺，其實(shí)每當(dāng)春回大地時(shí)，人們往往情不自禁地吟詩作賦。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶學(xué)過的詩詞中一些寫春的句子，比如杜甫《春夜喜雨》中的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，韓愈《初春小雨》中的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，杜牧《江南春》中的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”等。這些詩句都是古人對(duì)春天的描寫和贊美，那么現(xiàn)在，讓我們共同欣賞一篇頌春散文。其因語言的漂亮、縝密，一直為世人所稱贊。讓我們一起走進(jìn)朱自清先生的《春》，看看他筆下的春天究竟有什么特別之處。（板書：畫一棵光禿禿的樹，并將課題寫在樹上。）

屏顯：

作者簡(jiǎn)介：朱自清（1898—1948），現(xiàn)代散文家、詩人、文學(xué)研究家。原名自華，號(hào)秋實(shí)，后改名自清，字佩弦。筆名余捷、柏香、白水、知白等。原籍浙江紹興，因祖父、父親長期定居揚(yáng)州，故自稱揚(yáng)州人。散文代表作有《背影》《綠》《荷塘月色》等。其善于提煉通俗易懂、生動(dòng)形象的口語，散文語言具有清新樸實(shí)、含蓄雋永的特點(diǎn)。

《春》是朱自清筆下一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春，本來是自然界的一個(gè)季節(jié)概念，課文卻賦予了它情感和生命。作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調(diào)，描繪了大地回春時(shí)萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、草木花卉競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象，抒發(fā)了作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，更是一首春的贊歌。每個(gè)人對(duì)春天的感覺是不一樣的，朱自清先生對(duì)春天的感覺是怎樣的呢？他又是如何讓這棵光禿禿的春之樹春意盎然的呢？接下來，讓我們一起跟著作者的腳步尋找答案。

二、聽春：悟春之色

在當(dāng)前這個(gè)讀圖時(shí)代里，人們的聽覺已在一定程度上為視覺所掩蓋。然而，俗語說“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，看到的畫面人們能夠立刻說出來，而聽見的聲音卻需要運(yùn)用自身的想象和推測(cè)才能加以描述。因此，在文學(xué)敘事中，從“看”出發(fā)的敘述給人“邊看邊說”的印象，而從“聽”出發(fā)的敘述則有“邊聽邊想”的意味，后者更能直接激發(fā)人內(nèi)心的情感。在傾聽的過程中，人們的幻想空間和心靈感受更加自由。換言之，聽覺感受在審美體驗(yàn)的過程中承擔(dān)著其他藝術(shù)感知方式和審美手段無法比擬的獨(dú)特功能。而青少年時(shí)期的學(xué)生無論是聽覺還是視覺都高度發(fā)達(dá)，想象力非常豐富。因此，教師設(shè)計(jì)“聽春”這個(gè)環(huán)節(jié)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生閉上眼睛，聆聽配樂的示范朗讀，用聯(lián)想和想象去感受作者筆下的春天，并在這個(gè)過程中思考：在這個(gè)春天里，你聽到了什么？聞到了什么？看到了什么？感受到了什么？

明確：聽到鳥叫、蜜蜂嗡嗡叫和雨聲，聞到花香和泥土的香，看到人在草地放風(fēng)箏，感受到春風(fēng)拂面、萬物爭(zhēng)春，欣欣向榮，感受到了生命綻放的力量等等。（板書：春草、春風(fēng)、春花、春雨、春天里的人們，完成春之樹的枝干。）

教師導(dǎo)問：我們閉著眼睛聽讀課文就能感受到如此多姿的春天，這都得益于作者強(qiáng)勁的筆力和聽讀帶給我們的天馬行空的想象。那作者究竟是從哪些角度、用什么方法、抓住了春天的哪些特征來寫的呢？接下來，我們要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味和賞析。

三、賞春：悟春之情

教師教讀：以1-2自然段為例，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比誦讀，先讀原文，再把結(jié)尾語氣詞“了”分別按le音和liao音讀，接著再對(duì)比誦讀有“了”字和沒有“了”字以及“盼望著、盼望著”連用和只用一次的句子，使學(xué)生感受到作者期盼、欣喜的情感。

學(xué)生自讀與合作讀：學(xué)生自讀和小組合作朗讀課文，寫書間筆記。從表現(xiàn)作者情感的詞句入手，歸納寫作方法：通過比喻、擬人、排比、反復(fù)等修辭，從視覺、嗅覺、聽覺等角度來表情達(dá)意。

教師導(dǎo)問：作者抓住了春天哪些特有的景物來寫的？這些景物有什么特征？作者是怎么描寫這些特征的？

明確：例如春草，作者著力描寫春草勃發(fā)的景色，具體如下：①草的動(dòng)態(tài)：“偷偷地從土里‘鉆出來”；②質(zhì)地：“嫩嫩的”；③色澤：“綠綠的”；④旺盛的長勢(shì)：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”。作者只用了只言片語，便從不同的角度刻畫出了春天綠草如茵的情景。另外，作者還運(yùn)用了疊詞和重復(fù)的手法，語言輕快明亮。接著他還寫了人在草地上的活動(dòng)與感受，從側(cè)面揭示了春草勃發(fā)給人們帶來的歡樂，這是生命與生命的碰撞，情感與情感的交流。

討論：在描寫春草的這些字眼中，哪個(gè)字讓你印象最深刻？你從這個(gè)字中讀出了什么？

明確：教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“鉆”字進(jìn)行深入探討。運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了小草生長的態(tài)勢(shì)，表現(xiàn)出春天生機(jī)勃發(fā)的美好景象。

討論：“鉆”和“長”這兩個(gè)字，你認(rèn)為哪個(gè)字更好？說出你的理由。

明確：“鉆”字更能表現(xiàn)小草的沖勁，這是一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，唯有努力生長，才能破土而出。這不僅是春天的力量，更是生命的力量，我們應(yīng)該敬畏這種力量。小草為綻放生命的光彩而養(yǎng)精蓄銳，最終破土而出，不僅實(shí)現(xiàn)了自身的成長，也讓我們看見了春天的一抹綠色，讓這個(gè)世界多了一份色彩，這是其存在的意義。那剛進(jìn)入初中的同學(xué)們又是為了什么而努力向上“鉆”呢，我們的生命存在的意義又是什么呢？這個(gè)問題值得同學(xué)們課后進(jìn)行更深入的思考。

對(duì)于春花，作者著力描寫春花競(jìng)放的場(chǎng)面。他選擇開花時(shí)節(jié)相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫對(duì)象，先用擬人手法寫出它們爭(zhēng)相盛開的場(chǎng)景，再通過三個(gè)比喻——“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”——寫出花朵的繁茂、花色的嬌艷，以及爭(zhēng)春比美、互不相讓的樣子。這是由內(nèi)而外的競(jìng)爭(zhēng)，是生命與生命之間的較量。接著，作者由群花爭(zhēng)芳吐艷展開聯(lián)想，想到秋天果實(shí)累累的情景。只有在春天努力綻放，拼命生長，才能在秋天長出累累碩果。接著，作者又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞襯托出春花的萬紫千紅、香味濃郁，進(jìn)一步渲染出百花爭(zhēng)春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無數(shù)的散在草叢里的野花，它們雖不如桃花、杏花、梨花那樣如火、如霞、如雪，但點(diǎn)綴在草叢間也同樣清新脫俗，別有一番風(fēng)味。萬千生命，各司其職，共同構(gòu)成了一幅天然的春花圖。

對(duì)于春風(fēng)，則著力描寫了春風(fēng)的和煦與柔軟。“吹面不寒”“像母親的手”，這是通過觸覺，寫出了它的溫和、輕柔；微微潤濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味”和“各種花的香”，這是通過嗅覺，寫出了春風(fēng)帶給人的特有的清新；呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉(zhuǎn)的曲子以及牛背上牧童吹著嘹亮的短笛，這是通過視覺和聽覺繪出了一幅輕松明快、賞心悅目的美好畫面。可見，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風(fēng)描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下了深刻印象。

跳讀：教師指出文中的代表性語句“‘吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”，明確這句話用了引用、擬人等修辭方法。接著與學(xué)生共同討論，解決以下問題：區(qū)分比喻、擬人的手法，歸納兩種修辭方法的特點(diǎn)。（板書：畫上春之樹的葉子，葉子上的內(nèi)容為比喻、擬人、排比、視覺、聽覺、嗅覺。）

屏顯：

比喻：重點(diǎn)是“喻”，是拿一種事物來打比方，兩個(gè)事物有相似點(diǎn)。本體和喻體有主有從。

作用：①說理淺顯易懂，使人容易接受；②能把一些不好想象的東西具體地說出，借其他類似事物加以說明，令人更加清楚明白；③能使概括的東西形象化，給人深刻印象；④可以使事物形象、生動(dòng)，突出特點(diǎn)，渲染氛圍，側(cè)面烘托。

擬人：重點(diǎn)是“擬”，把事物人格化，將甲事物當(dāng)作乙事物來描寫，甲乙兩者彼此交融。

作用：①根據(jù)想象將物當(dāng)作人來敘述或描寫，使“物”具有人一樣的言行、神態(tài)、思想和感情。②能增強(qiáng)語言的美感、表現(xiàn)力，使句子更生動(dòng)、形象。

對(duì)于春雨，作者著力描寫了春雨的細(xì)密輕柔、潤澤萬物?！跋衽Ｃ?，像花針，像細(xì)絲”，這三個(gè)比喻非常貼切，不僅展示了春雨的特點(diǎn)，而且能喚起讀者對(duì)春雨的喜愛。接著，作者順著春雨寫雨中的樹葉和小草，“綠得發(fā)亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草，無一不帶著雨中植物的特征。接下來，作者又把視線轉(zhuǎn)移到富有煙火氣的人間，先寫“傍晚時(shí)候”的景象，用“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；再寫行人和農(nóng)民，他們或“撐起傘慢慢走著”，或“披著蓑戴著笠”，這不僅具有濃烈的江南地方色彩，更是對(duì)農(nóng)民辛勤勞作的贊美；最后寫“在雨里靜默著”的房屋，其與傍晚的寧靜氣氛互相照應(yīng)?？梢?，這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨中特有的景象，將細(xì)雨綿綿的春光、和平安靜的氛圍描繪得出神入化。而這樣一種安靜而平和的生活，不正是我們所向往的嗎？